一個學(xué)生突然頻繁拉肚子,；在學(xué)校吃午飯時,，有的學(xué)生看起來不敢吃飯,；一個成績很好的學(xué)生突然成績變差了,、甚至經(jīng)常請假；原先活潑的學(xué)生變得不愛說話,；一個家境不好的學(xué)生突然很“有錢”,，經(jīng)常去小賣部買零食、還請同學(xué)吃零食……

受過專業(yè)訓(xùn)練的社工和老師能識別出,，這些可能是校園欺凌的表現(xiàn),。在鄉(xiāng)村學(xué)校，校園欺凌存在于各種隱秘的角落：在上下學(xué)的路上,，在廁所里,，有時也隱匿在全班同學(xué)的沉默或哄笑聲里。

在從事反校園欺凌工作11年的沈旭看來，任何一種特質(zhì)都可能招致欺凌,，這取決于群體文化：高矮,、胖瘦、膚色黑白,、受到老師表揚(yáng)或貶低,、被老師喜歡或討厭，性格沉穩(wěn)或活潑,，說話做事有分寸的,、沒分寸的，有禮貌的,、沒禮貌的,，戴不戴牙套、口音,、說話流暢或結(jié)巴……

“在一個群體中,，要符合某種標(biāo)準(zhǔn)才會融入，如果不符合,，就可能受到排擠,。”沈旭見過太多在欺凌者與被欺凌者身份之間轉(zhuǎn)化的孩子,。她說：“每個人都可能被欺凌,，也都可能成為欺凌者?！?

微小的改變

陜西婦源匯性別發(fā)展中心的艾少丹和同事到這所位于陜西省關(guān)中地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任駐校社工,，請老師推薦幾名讓他們感到頭疼的學(xué)生，老師第一個推薦了愛打架,、校園里的“不安定因素”趙武（化名）,。

第一次見趙武，他在吃著一碗冷飯,，冷漠,，不理人。趙武住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校門口一棟簡陋的農(nóng)民自建房里,，房主隔出一間間幾平方米的小屋,，租給家遠(yuǎn)的學(xué)生。

在這間小屋里,，稱得上家具的只有一張床,、一張桌子。趙武家遠(yuǎn),，爸爸在學(xué)校邊租了這間小屋,，給附近開小餐館的親戚一些錢,，讓趙武有口飯吃。

下一次去,，同事帶了些零食和玩具作為突破口,，令她驚訝的是，趙武很有禮貌地說了聲謝謝,。

和很多卷入校園欺凌的孩子一樣,，趙武也是家庭問題的受害者。艾少丹和同事后來才知道,，趙武的媽媽離家出走,，爸爸愛喝酒，喝了酒就打他,。很多學(xué)者得出過類似的結(jié)論：目睹過或遭遇過家庭暴力的孩子更容易卷入校園欺凌,，他們在家長身上“習(xí)得”了這種溝通方式。

但“小霸王”趙武也是“校園欺凌”的受害者,。在村里,，媽媽離家出走的情況不是個例，但還是有同學(xué)笑話他,、孤立他,。

在學(xué)者的研究中，“留守兒童”是一個備受關(guān)注的群體,。跟其他孩子相比,，父母不在身邊的孩子、家境貧困的孩子更容易成為欺凌者或被欺凌者,。

在老師看來,，趙武屢教不改。老師訓(xùn)他,，他不吭聲,，躲到環(huán)繞學(xué)校小山的隱秘角落，一待就是一兩個小時,。

趙武的住處就在校門口幾十米外,，他沒有玩伴，放了學(xué)就悶在這個幾平方米的小屋里,。

艾少丹每天下班路過,，順便上樓去看看這個孩子,，有時閑聊幾句今天晚飯吃的什么,、在學(xué)校怎么樣，有時只是靜靜地看著趙武玩,。對于社工艾少丹來說,，這樣的非正式場合是她和個案對象建立信任關(guān)系的重要途徑,。

過了一段時間，艾少丹發(fā)現(xiàn)趙武常在她的住處附近玩?！@是沉默的趙武向新老師表達(dá)好感和信任的方式,。

艾少丹的住處旁邊有個廣場，有條小河流過,，很多孩子在這里踢球,、做游戲。趙武走出小屋后,，慢慢有了玩伴,。艾少丹也在關(guān)注著趙武：“小孩做游戲，總有人不夠的時候吧,？他出來得多了,，就有人跟他玩了?！?

趙武的家人不在身邊,，趙武很少洗臉，身上的衣服臟兮兮的,，房間也臟,。艾少丹和同事主要培養(yǎng)趙武獨(dú)立生活的能力。她們和趙武約定要每天洗臉,，專門把他一周的洗臉次數(shù)記在一個小本子上,。

跟趙武相處了一段時間，艾少丹發(fā)現(xiàn)這個男孩也有可愛的一面,?！澳愀煤谜f話的時候，他也會好好說話”,。

趙武每做好一件小事,，她們都毫不吝惜地表揚(yáng)。而趙武顯然不習(xí)慣受到表揚(yáng),，不好意思地笑笑,，“他的笑容很有感染力”。

這個缺乏關(guān)注的男孩像一塊長久干涸的土地,，“稍微給他一點(diǎn)關(guān)注,，就會看到他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的改變?！?

“無用”的大人

到了暑假,，艾少丹所在的機(jī)構(gòu)要為村里的孩子舉辦一期夏令營，

那時趙武正面臨無處可去的窘境：暑假期間,，親戚的小食堂不營業(yè),，他留在出租屋里,，就沒飯吃；回村里,，爸爸上山采山貨,，整天不在家。

大學(xué)生志愿者帶他買了新衣服,，每天帶著他一起吃飯,，晚上帶他一起住在學(xué)校旁邊幾十元一晚的小旅館里。夜里,，志愿者和基金會工作人員復(fù)盤當(dāng)天工作,、計(jì)劃第二天的工作，趙武就在一旁玩,。

這是他人生中少有的“特權(quán)”時光,。在參加夏令營的同學(xué)面前，他表現(xiàn)得很“嘚瑟”,。

小組里要選舉小組長,，趙武渴望當(dāng)選。但沒有人投他的票,，這讓他很失落,。

有一天，趙武打了一個同學(xué),。這一幕剛好被志愿者老師看到,。

老師叫出趙武，讓他站在一旁,，問他怎么回事,，趙武不肯解釋。為了防止趙武跑丟,，一個志愿者專門“看守”他,。就在志愿者一走神的工夫，趙武又跑了,，大家花了一個多小時才找到他,。

艾少丹覺得好氣又好笑：“你對他好吧，他就不知道天高地厚,；你一批評他,，他就跑?！?

艾少丹后來知道,，另一個同學(xué)嘲笑趙武沒當(dāng)上小組長，趙武像以前一樣，直接動手,。

艾少丹發(fā)現(xiàn)：“他每次跟人打架，都很快就能找出原因,?！钡谝郧埃蠋焼栐挼恼Z氣已經(jīng)預(yù)判他是肇事者,。

中國人民大學(xué)副教授祝玉紅在北京市某打工子弟學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),，受欺凌的學(xué)生中，86.7%的學(xué)生表示不會把自己被欺凌的經(jīng)歷告訴老師,，75.9%的學(xué)生表示不會把被欺凌的經(jīng)歷告訴家長,。

在社工和學(xué)者的觀察中，校園欺凌發(fā)生后,，家長,、老師等成年人，往往不受孩子們信任,。

這些年來,，沈旭見過老師、家長面對“校園欺凌”時形形色色的反應(yīng),。

一種常見的反應(yīng)是,，老師、家長不把孩子的話當(dāng)回事,，幾乎每個接受采訪的學(xué)者或社會工作者都提到了一些讓人感覺耳熟的話：“為什么他們不欺負(fù)別人,，偏偏欺負(fù)你？你應(yīng)該反思自己有什么問題,?！?

一個社工說：“受到欺凌的孩子本來就很自卑的，他本來就覺得自己有問題了,，大人還要讓他反思自己的問題,。”

還有很多家長疲于應(yīng)付工作,，一聽到孩子說受到校園欺凌,，第一反應(yīng)是：“你怎么又給我惹麻煩了？”

劉芳（化名）是一名有心理學(xué)背景的社會工作者,，她今年在貴州某縣舉辦活動時,，偶然聽一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的男生說起，另一個男生曾經(jīng)遮住教室監(jiān)控器,，把他打得頭破血流,。

這名來自北京的心理咨詢師很吃驚。但當(dāng)?shù)仄渌⒆悠届o地表示,，這很常見,。

男孩說,，后來老師也看到了他臉上的血，但不管不問,。其他孩子表示,，這也很常見。

就算老師決定處理這件事,，也只是讓欺凌者道歉,。

沈旭從事反校園欺凌工作十余年，她極不贊成這種簡單的方式,，“道歉只是壓抑了憤怒,，但憤怒并沒有消失”。

在這種處理方式中,，受欺凌者也沒有安全感——道歉可能招致變本加厲的報(bào)復(fù),。“孩子很聰明,，他知道告訴老師會發(fā)生什么,，所以他干脆不說?！?

漫長的修復(fù)

趙武又一次故態(tài)復(fù)萌,，打人，然后被老師懲罰,，怎么問都不說話,。

艾少丹知道，趙武的爸爸回來了,，又喝了酒,，又打了孩子。

“只介入他自己,，也太容易歸零了,。”艾少丹決定介入趙武的家庭,。

當(dāng)時正值夏季,，趙武的媽媽回來了，在工地干小工,。這里冬天常常大雪封山,，進(jìn)出不便，夏天便成了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村父母回鄉(xiāng)探望孩子的高峰期,，過了夏天,，再出去打工。

媽媽回到家，趙武明顯變乖了,，衣服也干凈起來,。

艾少丹梳理出了這個家庭矛盾的根源：錢。趙武的媽媽嫌他爸太懶,、不去掙錢,，一氣之下自己出去打工賺錢，很少回家,。趙母走了，又舍不得孩子,，但賺到的錢不夠養(yǎng)活他,，只能隔段時間回來看看。妻子一走了之,，趙父心情不好,，這個原本不大喝酒的男人開始酗酒、打孩子,。

和絕大多數(shù)干預(yù)案例不同的是,，趙武一家三口都有改變的意愿。在夏令營里,，趙武告訴艾少丹,，他不喜歡打人，但他一生氣就管不住自己,。

趙母這次回家,，詫異地發(fā)現(xiàn)孩子變得溫和了。面對更容易相處的孩子,，她也愿意多在家里待一段時間,。艾少丹發(fā)現(xiàn)，趙母比較容易受外界環(huán)境影響,，如果丈夫和孩子表現(xiàn)得好,，她的狀態(tài)就好一些。

艾少丹請村里的婦女主任和趙母聊聊家常,，兩家的孩子年齡相仿,，婦女主任教趙母怎么教育、照顧孩子,。那時艾少丹碩士畢業(yè)不久,，沒有孩子，也沒有說服力,。

趙父向艾少丹承認(rèn)打孩子不對——這點(diǎn)認(rèn)知已經(jīng)高于當(dāng)?shù)仄渌迕窳?，他的問題在于克制不住自己。他也被“敲打”了，艾少丹約來村干部,、鎮(zhèn)政府的人,，嚴(yán)肅地給他講了反家暴法。

到了秋天,，許多“候鳥父母”離村打工,，趙母還留在家里，但她只肯做自己和孩子的飯,。妻子回家了,，趙父也開始積極地找工作。那時,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)附近有很多建筑工地開工,，村民不必到幾百公里外的西安打工，他也到工地上打工賺錢,。再后來,，趙母做的飯，也有了丈夫的一份,，洗衣服時也順便幫丈夫洗一洗,。

這個家庭的裂縫開始彌合。

趙武像這個家庭的鏡子,。他有時笑瞇瞇的,，有時整天耷拉著腦袋不說話。

透過趙武時好時壞的狀態(tài),，艾少丹隱約能看到家庭的狀態(tài)：他的父母和好了,，他的父母又吵架了。

艾少丹發(fā)現(xiàn),，欺凌者會權(quán)衡欺負(fù)人的“成本”,。如果這個學(xué)生的社會支持系統(tǒng)比較強(qiáng)大，老師喜歡他,、家長關(guān)心他,、同學(xué)們也愛和他玩，那么他就不太可能被選作欺凌對象,。

很多學(xué)者也發(fā)現(xiàn),，在鄉(xiāng)村學(xué)校，家庭貧困,、有智力障礙或肢體殘疾的孩子,、父母不在身邊的兒童更容易受到欺凌。

趙武3個多月都沒再打過人,，按照社工工作標(biāo)準(zhǔn),，這個個案可以結(jié)案了,。

艾少丹讀本科時開始到社工機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，到碩士畢業(yè)時已有了700小時的社會工作經(jīng)歷,。參加工作后,，在陜西婦源匯帶項(xiàng)目這6年，趙武是她唯一一個稱得上干預(yù)成功的案例,。

 這些年,，艾少丹越來越覺得，做個案干預(yù)需要緣分,，需要“天時地利人和”,。

“當(dāng)時是在項(xiàng)目初期，我們的工作沒那么多?，F(xiàn)在肯定不行了,。”結(jié)束趙武的個案之后,，艾少丹手頭的個案越來越多,，大部分是校園欺凌的受害者?，F(xiàn)在她手里有八九十個個案,，她甚至不敢保證自己能叫對每個孩子的名字。

房間里的大象

艾少丹覺得,，自從“校園欺凌”寫入未成年人保護(hù)法后,，社工團(tuán)隊(duì)走進(jìn)校園的難度降低了許多。

以前她得靠街道辦,、社區(qū)介紹轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校,，努力跟校長拉近關(guān)系，偶爾有校長格外重視這塊工作,，還會要求老師定期聽社工課,，但大部分校長不愿接受駐校社工。

如今“反校園欺凌”成為學(xué)校管理者新的KPI,，隨之出現(xiàn)的問題是,，校領(lǐng)導(dǎo)希望干預(yù)效果立竿見影。

前段時間,，有個校長質(zhì)問艾少丹：“你們不是給×××上課了嗎,？他怎么還是打人呢？”

這所鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生甲打了學(xué)生乙,，艾少丹到雙方班級講課,，講建立友好關(guān)系、講去標(biāo)簽化,。

但這幾堂課無法讓深陷于扭曲的家庭關(guān)系和師生關(guān)系的孩子即刻改變,。更何況別人依然用異樣的眼光看待欺凌者,，有其他班的老師會告誡本班同學(xué)：“你們離×××（欺凌者）遠(yuǎn)點(diǎn)兒！”

艾少丹感到有些無力：“除了我們是往前拉的（力量）,，很多往后拖的,。”

在更多地方,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師開始諱言“校園欺凌”,。

“友善校園”的負(fù)責(zé)人小寶曾聽一位心理老師表達(dá)過擔(dān)憂：“如果給學(xué)生上反欺凌課，孩子們會用這個概念去對號入座,，向老師,、家長報(bào)告自己遭受了欺凌，家長惱火地找老師投訴,，這會讓老師和學(xué)校都很被動,。”

記者采訪了多名做過鄉(xiāng)村校園欺凌調(diào)研工作的學(xué)者,，每當(dāng)他們問到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校園欺凌情況,，得到的答案永遠(yuǎn)是：我們這里沒有校園欺凌。

有個學(xué)者嘗試用更委婉的方式詢問：“你們這里學(xué)生關(guān)系怎么樣,？”接受訪談的老師充滿警惕：“沒有,，沒有。我們這里的學(xué)生都挺好的,?！?

“沒有校園欺凌”，有兩方面含義,。一種是,，學(xué)校里出現(xiàn)了欺凌事件，但老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)為這是“校園欺凌”,。

劉芳告訴記者,，她過去在湖南、湖北等地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校做調(diào)研時,，接受訪談的學(xué)生有時會跳出訪談框架,，突兀地向她提到：有同學(xué)一直欺負(fù)自己，但老師不管,。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子看來,，“北京”這個地名自帶光環(huán)，受欺凌的孩子寄希望于讓北京的老師幫幫自己,。

劉芳試探著向教師問起她了解到的欺凌現(xiàn)象,，很多老師的回答如出一轍：“這不就是小孩兒之間鬧著玩嗎？”

“沒有校園欺凌”的另一層含義是,，出現(xiàn)欺凌后,，學(xué)生們（包括受害者和旁觀者）不會告訴老師,。告訴老師沒用，甚至更糟,。

在社工看來,，欺凌是很多青春期孩子尋求認(rèn)同的方式。

“老師一般認(rèn)為校園欺凌是反社會行為,，其實(shí)恰恰是孩子尋求同伴認(rèn)可的社會化行為,。”小寶說,。

“友善校園”是國內(nèi)為數(shù)不多的從事反性別欺凌教育的公益機(jī)構(gòu),。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人小寶就曾是性別欺凌的受害者。她膚色黝黑,、五官立體,、眼窩深邃，小時候,，同學(xué)笑話她是外國人,。

不僅如此，她也不符合社會認(rèn)知中的女孩形象,，不喜歡粉色,、不喜歡裙子、不喜歡綴有蕾絲的衣服,，喜歡籃球,，喜歡運(yùn)動,。同學(xué)嘲笑她是“假小子”“飛機(jī)場”,。

她在自卑中生活了很多年。為了“融入”集體,，她也學(xué)著同學(xué)的樣子,，譏諷一個氣質(zhì)陰柔的男同學(xué)，說他“不男不女”,。這讓她感覺自己跟班里其他人是一樣的,，有種融入團(tuán)體的“安全感”——受害者“習(xí)得”了欺凌的方式，通過欺凌別人獲得了團(tuán)體的“入場券”,。

欺凌者和受欺凌者,，又多了一個。

老師釋放出溫暖,，就很容易轉(zhuǎn)化欺凌者

中南大學(xué)副教授雷望紅在云南一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn),，學(xué)校處理校園欺凌事件時，有時甚至?xí)黄哿枵摺敖壖堋?。鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)著“控輟保學(xué)”的壓力,，“義務(wù)教育階段不允許輟學(xué),，相當(dāng)于學(xué)校最有力的懲戒手段沒有了。很多學(xué)生也很懂這一點(diǎn),，所以為所欲為,。”

而有些學(xué)生團(tuán)伙很重視“團(tuán)結(jié)”,，要是學(xué)校懲罰其中一個學(xué)生,，團(tuán)伙中的其他“兄弟”都會以輟學(xué)相威脅。壓力之下,，“學(xué)校索性采取較輕的處罰,，甚至兩邊和稀泥，大事化小,、小事化了”,。雷望紅在調(diào)研文章中分析道：“息事寧人的處理效果十分差，不僅對學(xué)生無法起到威懾作用,，而且消解了校園正義,，欺凌者可以繼續(xù)在學(xué)校為所欲為，依靠拳頭維持他們所建立的暴力秩序,，由此使得校園欺凌現(xiàn)象不斷生產(chǎn)出來,。”

沈旭覺得,，只要老師釋放出溫暖,，就很容易轉(zhuǎn)化欺凌者。

沈旭所在的機(jī)構(gòu)“光和行動”也在老師身上“攻堅(jiān)克難”,。她不斷在培訓(xùn)中告訴老師,，即便你懷疑這個學(xué)生打了人，也不要急于下判斷,。

“一個孩子被告狀,，其他很多孩子都來告他的狀，這個時候就要警惕（存在校園欺凌）了,。但很多老師會認(rèn)為,，這是你（被告狀的孩子）的問題?！?

鄭毅（化名）是東部沿海地區(qū)的教師,，十多年前，他帶第一屆學(xué)生時,，遇到一個挑戰(zhàn),。班里有個男生氣質(zhì)陰柔，說話像女生,，這個男生因此受到很多同學(xué)的嘲笑,。鄭毅雖然也感覺這個男生怪怪的,，但他作為班主任，不允許班里發(fā)生欺凌,。

但他不知道怎么做,，受欺凌的男生甚至想過自殺。過了數(shù)年,，當(dāng)年的挫敗感一直縈繞在鄭毅心里,。

7年前，鄭毅偶然參加了“友善校園”的培訓(xùn),，他在“真人圖書館”受到了震撼,。那天，兩個校園欺凌受害者講述了自己年少時受欺凌的經(jīng)歷,，鄭毅才知道,，原來受欺凌的創(chuàng)傷這么持久。

他后來又參加過幾次反校園欺凌的培訓(xùn),。培訓(xùn)都在外地,，為了不耽誤工作，他坐深夜的飛機(jī)趕過去,，坐凌晨的飛機(jī)趕回來,。

他開始放下對“教師權(quán)威”的執(zhí)念，以更加平易近人的態(tài)度面對學(xué)生,。這位縣城高中老師在全校做講座,，收到許多學(xué)生的小紙條，紙條上寫滿了青春期的困惑,。他還給縣里的老師做過好幾次講座,，“影響了六七百個老師吧”。

集美大學(xué)講師陳旭認(rèn)為,，在反校園欺凌方面,，鄉(xiāng)村學(xué)校處于更不利的處境,。

在她調(diào)研的那所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),，學(xué)校沒有心理教師。一些地方,，心理教師的編制分配給了縣城的學(xué)校,。

班主任鄭毅接受過反欺凌培訓(xùn)后，他經(jīng)常在班會課上告訴學(xué)生,，如果有同學(xué)受到了欺凌,，要在確保自己安全的情況下，勇敢地表達(dá)對受欺凌者的支持,，比如給他寫小紙條,、和幾個同學(xué)一起放學(xué)陪他走,。

而雷望紅在廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研時注意到，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,，“差生”很可能會影響“中等生”,，進(jìn)而影響全校的氛圍。

鎮(zhèn)上的一所學(xué)校成立較晚,、生源差,，學(xué)生打架很普遍，也存在校園欺凌,，而且與村里的宗族勢力有關(guān),。

現(xiàn)任校長在重塑校園秩序時，頗有民間智慧,。他在學(xué)校里成立了三級學(xué)生會,，除了常見的校級學(xué)生會、年級學(xué)生會之外,，還成立了村級學(xué)生會,。各村學(xué)生選出一名有能力、有公信力的學(xué)生作為本村學(xué)生會的負(fù)責(zé)人,。

校園欺凌經(jīng)常發(fā)生在隱秘的角落,，各村的負(fù)責(zé)人需要保證本村學(xué)生放學(xué)后安全到家，一旦發(fā)現(xiàn)本村學(xué)生有受欺凌的苗頭,，要立刻向老師報(bào)告,。

雷望紅發(fā)現(xiàn)，很多差生之所以搗亂,，就是想得到更多關(guān)注,。而這些學(xué)生負(fù)責(zé)人獲得了老師的關(guān)注，又被賦予了職務(wù),，都很高興,。

這名政治學(xué)副教授說：“是否真正關(guān)愛學(xué)生，是教師權(quán)威的來源,?！?

要讓老師長出一雙能在黑暗中看到微光的眼睛

在一所鄉(xiāng)村學(xué)校，沈旭見到了男生劉浩（化名）,。她回憶說,，“一看就不是省油的燈，才上初一時就打遍天下無敵手”,。

沈旭經(jīng)常提醒老師,，遇到校園欺凌事件，不要先判斷對錯?！芭袛喑鰧﹀e又怎樣,？懲罰他（欺凌者）嗎？”

沈旭說,，要讓孩子感覺到,，老師不是來懲罰我的、老師是信任我的,?！皯土P會增加他的恐懼和無價(jià)值感。重要的是讓他感到自己有價(jià)值,?！?

她更推崇“補(bǔ)償原則”，讓欺凌者看到自己的價(jià)值,、學(xué)會建立健康的人際關(guān)系,。

劉浩讀初一時就欺負(fù)同學(xué)，老師接受過反校園欺凌專業(yè)培訓(xùn),，決定讓劉浩負(fù)責(zé)關(guān)心被欺凌的同學(xué),，當(dāng)有別人欺負(fù)這個同學(xué)時，他要去安慰,。老師還讓欺凌者劉浩當(dāng)班長,，乃至建立“校園護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，保護(hù)同學(xué),。

在那個班級,，原先的“刺兒頭”劉浩很受歡迎，他上初一時,，就敢跟初三學(xué)生談判——對方欺負(fù)了他班里的同學(xué),。他上初三后，教育初一新生不要欺負(fù)人,。這些舉動讓他在同學(xué)中建立了威信,，這個成績不好的男生也找到了自己的價(jià)值感。

受訪的社工經(jīng)常提到,，遇到欺凌事件,，不要給孩子貼標(biāo)簽、不要急于判斷誰對誰錯,?！耙柔尫派埔猓磉_(dá)理解,。”

在教師培訓(xùn)中,，沈旭很少直接談校園欺凌,，她講得更多的是教師如何自我關(guān)愛,、如何讓職業(yè)更有價(jià)值感，她幫助老師面對成長中的創(chuàng)傷,、親密關(guān)系中的問題,，建立自信。

“很多老師希望幫到學(xué)生,，但是他們沒有得到有效的支持,，會有無力感，越管就越?jīng)]有辦法,?！倍粋€自信、內(nèi)核穩(wěn)定的老師,，更能建立良好的師生關(guān)系,。

沈旭希望，“我們要讓老師長出一雙能在黑暗中看到微光的眼睛”,。

她建議老師布置一個獨(dú)屬于自己的小空間,，每天花一點(diǎn)時間鼓勵自己，在班會課,、黑板報(bào)上談?wù)劮雌哿璧脑掝},。“其實(shí)跟老師現(xiàn)在的任務(wù)不沖突,，都是捎帶著做的,。”

艾少丹也很少直接談“校園欺凌”,，她的小組活動通常以“自信心提升”“情緒管理”等為主題,，有些學(xué)生是被她關(guān)注的“校園欺凌高風(fēng)險(xiǎn)人群”，她會努力動員這個學(xué)生參加,。艾少丹努力讓每次小組活動看起來都很正常,，參加者有乖孩子、成績好的孩子,，也有“高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”,。

武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會學(xué)院副教授高云嬌對于校園欺凌的議題并不陌生。在香港城市大學(xué)讀博時,，她的導(dǎo)師黃成榮教授一直在香港推動“和諧校園計(jì)劃”,，減少校園欺凌事件。這是涵蓋了學(xué)校,、老師,、家長、學(xué)生、社工以及欺凌雙方等各方面在內(nèi)的體系,。

其中一個處理欺凌事件的方法是圓桌會議,，由調(diào)解員調(diào)節(jié)欺凌雙方的矛盾，通過復(fù)盤欺凌事件的整個過程,，讓欺凌者認(rèn)識自己對被欺凌者的傷害和影響,，從而讓欺凌者對自己的行為產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚情緒，認(rèn)識到自己的錯誤,，并修復(fù)欺凌雙方的關(guān)系,。

高云嬌訪談了許多違法犯罪的青少年，他們基本都有卷入校園欺凌的經(jīng)歷,。她發(fā)現(xiàn),，不同的受欺凌者會有不同的反應(yīng)。有的孩子對于受欺凌的經(jīng)歷一直心存怨恨,，“想等以后再報(bào)復(fù)”,。另一類孩子則是“習(xí)得性無助”，逆來順受,。

高云嬌認(rèn)為：“校園欺凌只是導(dǎo)致青少年犯罪的其中一個因素,。最大的原因還是這些孩子在整個成長過程中獲得的社會支持太少，在遇到困難時沒有外在力量支持他們,?！?

像趙武這樣毫不掩飾地施以暴力的，只是“校園欺凌”集合的一個子集,。更多的欺凌不那么顯而易見,。

有經(jīng)驗(yàn)的社工常常能識別出一些不起眼的信號?！坝焉菩@”希望培訓(xùn)老師,，讓老師識別出這些信號，去幫助學(xué)生,。在他們發(fā)放給老師的工具包里,，有一張海報(bào)，海報(bào)上承諾“我將平等對待所有學(xué)生”,。

趙武用武力回應(yīng)同學(xué)的嘲笑,，意味著他不擅長表達(dá)自己的情緒。在“友善校園”的培訓(xùn)中,，一個重要的內(nèi)容是傳授“話術(shù)”,，教給學(xué)員如何表達(dá)不滿。一個常見的話術(shù)模板是：“你的××行為,，讓我感覺很不舒服/很傷心,，請你不要這樣了,。”

趙武畢業(yè)后,，艾少丹后來又跟那所小學(xué)的校長通過電話,。趙武的現(xiàn)狀不再屬于她的職責(zé)范圍,，但她還記掛著這個孩子,。艾少丹聽說，趙武已經(jīng)升入初中了,?？墒撬桓以偌?xì)問。萬一趙武上了初中后又欺負(fù)別人呢,？整個機(jī)構(gòu)唯一一個“成功案例”也不存在了,。

從事反欺凌工作6年多，艾少丹并不樂觀,。

她不認(rèn)為校園欺凌會消失,，“校園欺凌本質(zhì)上是權(quán)力關(guān)系的表現(xiàn)，而權(quán)力無處不在”,。

(編輯:映雪)