虛假包裝“素人”秒變“名師”

  “畢業(yè)于某985大學”“有近十年的教學經(jīng)歷”“多次獲得省,、市優(yōu)秀教師榮譽”“多次參加省市競賽獲獎”“3名所教學生考上清華,、北大”……一些教育培訓機構(gòu)的宣傳手冊上，名師亮眼的教學簡歷,，是機構(gòu)招攬生源的“利器”。而事實上,，這些簡歷中充斥著大量虛假內(nèi)容,，眾多信息含糊不清難以鑒別。

  “任教老師簡歷中的很多信息,、榮譽都是機構(gòu)精心編造而來,。”一位業(yè)內(nèi)人士透露,，“年齡大的,，就突出經(jīng)驗豐富、教齡長,；年紀小的,，就寫畢業(yè)于名校，高考分數(shù)優(yōu)異,；沒有專業(yè)背景的,，就說教育理念好，有方法,、有耐心……這些是寫在機構(gòu)宣傳冊上的,，私下里機構(gòu)還可以再言語暗示家長，一些教師是從不可具名的名校挖過來的,，只是由于政策原因不能寫在公告上而已,。”

  機構(gòu)胡亂吹噓師資的“套路”,，源于查證信息渠道缺失,。“很多職教老師用的都不是真名,，畢業(yè)證,、榮譽證書又沒有張貼出來，真假很難判定,，高考分數(shù)你也不好去查證,。至于競賽排名，10多年前的競賽名稱,、結(jié)果,，網(wǎng)絡上沒有記錄，大家也并不了解，是真是假都難以判定,?！币晃患议L直言。

  好師資在培訓機構(gòu)原本就稀缺,，一些機構(gòu)更愿意將“真名師”用在招生的“刀刃”上,。“招生時,，宣傳單上全部是所謂的名師,，比如清北畢業(yè)、多少年的教學經(jīng)驗,、學生都考上了哪些名校,。但真正到上課的時候，任課老師可能就是實習教師,，那些名師只是招攬生源的門面擔當,，他們的課你永遠都搶不到?！币晃患议L抱怨,。

  記者了解到，對于中小學的主課培訓來說,，由于教育部門已經(jīng)明確規(guī)定不允許在職教師參與補課,，所以缺少專業(yè)師資已經(jīng)成為培訓機構(gòu)的一大難題。一些機構(gòu)在招聘時,，根本不看是否具有專業(yè)背景,、教師資格證，在校大學生成為部分培訓機構(gòu)的執(zhí)教“主力”,，有些老師甚至是房屋中介或4S店銷售員轉(zhuǎn)行而來,。

  “鐵打”的教案“注水”的老師

  一位培訓機構(gòu)負責人告訴記者，在一些低幼培訓教育領(lǐng)域,，由于教學內(nèi)容簡單,，“只要普通話相對標準、有一定的表達能力,，經(jīng)過簡單的上崗培訓,，就能成為機構(gòu)包裝的‘經(jīng)驗豐富’的教師?！?

  經(jīng)過半天幾個小時的培訓,，來自二本院校的會計專業(yè)學生徐同學就成了一名“資深”畫畫老師。徐同學告訴記者,，他上的課是趣味美術(shù),，學生都是五六歲的孩子,。“機構(gòu)負責人拿出課堂講義,，告訴我這堂課就是教孩子撕紙拼畫,，他給我看了一個十來分鐘的操作視頻，然后給出了幾個不同的成品畫樣,，我只要引導孩子‘依葫蘆畫瓢’就行了,，完全不需要美術(shù)功底?！?

  “很多培訓機構(gòu)都有整套的課本講義,，上面將每堂課的內(nèi)容、臺詞,、習題都詳細列舉，老師只要將內(nèi)容大致背下,，照本宣科就能上完一堂課,。”一位內(nèi)部教師告訴記者,，比如一些機器人搭建課程,，機構(gòu)配有大屏幕播放PPT、搭建解說圖,，老師只要對照著屏幕上的每頁內(nèi)容,、圖樣講解一下，引導孩子照著流程走就行了,。

  但這樣的課堂也容易發(fā)生突發(fā)狀況,。“偶爾孩子一個疑問,、發(fā)散思維,，能把老師問得不知所措。有的老師礙于面子,，甚至批評孩子上課不要插嘴,，說有問題下課再問老師?！币晃患议L無奈地說,。

  “流水”的教師背后，是令人擔憂的知識水平和教學能力,。記者在某個機構(gòu)聽課發(fā)現(xiàn),，有位20多歲的語文女老師讓學生猜一個謎語，打一個城市,，提示謎底有個州字,。當有個小朋友回答說是“歐洲”時,，老師竟然說“歐洲是個國家，不是一個城市”,。

  部分教師低下的道德素質(zhì)更讓家長咋舌,。“一個20歲出頭,、有文身的白人老師上外教課,，在進行簡單答題游戲后，他和答對的孩子擊掌,，卻經(jīng)常故意不伸手,，讓伸出手來的孩子擊了個空。孩子正在尷尬之時,，他還帶頭起哄嘲笑,，孩子差點哭了出來?！币晃患议L說,，這樣的“洋教師”來歷不明，行為習慣也很乖張,，完全不懂教師的行為規(guī)范,，甚至帶壞課堂風氣，根本就是“誤人子弟”,。

  培訓師資“水平底線”誰來守護

  不少受訪對象認為,，一些培訓機構(gòu)教師整體水平與公辦學校教師差距較大。一位公辦學校的校長說,，去年疫情期間學校組織招聘,，大量培訓機構(gòu)的老師前來應聘。通過各種考察發(fā)現(xiàn),，這些老師絕大多數(shù)不具備教師應有的素質(zhì),，最后僅錄取到一個人。

  據(jù)了解,，我國超過40萬的校外培訓機構(gòu)有將近800萬教師,，擁有教師資格證的不足1/4。廣東省教育督導室主任科員張志立認為,，校外教師也是從事教育事業(yè),，必須具備基本的素質(zhì)、能力,，而教師資格證是教師擁有一定教學能力,、心理輔導、道德規(guī)范的認證,，可以考慮分類逐步推進培訓機構(gòu)師資配備教師資格證,。比如面向中小學生舉辦的,、以升學考試為主要目標的學科類培訓，需要具備教師資格證,；如果是藝術(shù),、體育等方面的培訓，則不強制要求,。

  吉大附中力旺實驗中學教師王吉宏認為,，應該加強對培訓機構(gòu)、特別是教師資質(zhì)的監(jiān)管,，守好校外培訓機構(gòu)教師“底線”,。可引入專業(yè)第三方機構(gòu)進行評估,，對機構(gòu)的師資實名備案注冊,，對其真實學歷背景進行審核，同時完善培訓機構(gòu)師資管理制度,，對臨時聘任教師的數(shù)量明確比例限制,。

  湖南師范大學教授丁加勇建議，有關(guān)部門應督促培訓機構(gòu)將教師信息公開化,，無論是線上還是線下教育都應設(shè)置教師信息公示入口，對從教人員姓名,、照片及資格證編號信息進行公示,。也可探索培訓機構(gòu)師資力量公開評價系統(tǒng)，讓家長和學生為教師打分,，倒逼培訓機構(gòu),、教師提高自身能力。

（編輯：月兒）