小學(xué)根基教育的五個(gè)維度

小學(xué)教育屬于根基教育,，對(duì)孩子的成長是“靜悄悄的革命”。我們確立以“習(xí)慣,、思維,、閱讀、品格,、分?jǐn)?shù)”五個(gè)維度的根基教育質(zhì)量框架,，建構(gòu)自己的根基教育體系，最終追求既有分?jǐn)?shù)又有素養(yǎng)的綜合質(zhì)量,。質(zhì)量的獲得,，其“背后必有道理”，也就是有內(nèi)在深刻的邏輯關(guān)系,。我們把習(xí)慣,、思維、閱讀,、品格作為分?jǐn)?shù)的獲得背景,，追求有質(zhì)量的質(zhì)量。

習(xí)慣是質(zhì)量的奠基石,。

我們把習(xí)慣作為“最有營養(yǎng)的根基教育”之首,。正如葉圣陶說的那樣,，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。只要習(xí)慣好了,，其余就是良好習(xí)慣的紅利和副產(chǎn)品,。我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子的差別,，很大程度就是習(xí)慣上的差別,。那些成績一直居于上游的孩子，往往是習(xí)慣成就了他們,。相反,，那些成績平平甚至處于倒退狀態(tài)的孩子，絕大多數(shù)是習(xí)慣上出了問題,。小學(xué)低年級(jí),，更是培養(yǎng)孩子習(xí)慣的黃金期，錯(cuò)過了這個(gè)節(jié)點(diǎn)可能今后很多年甚至一生都會(huì)為此還債,。很多學(xué)校開學(xué)第一天就會(huì)發(fā)放新課本和作業(yè)本，老師上好第一課,，并做好第一次批改,。管理者認(rèn)為第一天就讓師生進(jìn)入了新狀態(tài)，學(xué)校以最快的速度進(jìn)入了抓質(zhì)量的快車道,。這種不講質(zhì)量邏輯地急切直奔質(zhì)量而去,，往往欲速則不達(dá)。我們喜歡做“磨刀不誤砍柴工”的事情,，第一周不上新課,，我們會(huì)編制行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)力集中教育方案，制定嚴(yán)格的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),，然后逐節(jié)實(shí)施,，著力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣,、生活習(xí)慣,、鍛煉習(xí)慣等。當(dāng)孩子第一周結(jié)束后回到家,，看到他們的精神面貌和舉手投足,，家長們都感覺換了一個(gè)人似的。第一周后,，我們開設(shè)習(xí)慣與方法專項(xiàng)課程,，每周突出一個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣養(yǎng)成，周周強(qiáng)化,，周周總結(jié),，周周評(píng)比，一個(gè)月基本形成核心的重要習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，“其他一切便紛至沓來”,。事實(shí)證明，我們丟下功夫去“磨刀”,，最終不但沒有影響教學(xué)成績,，而且讓教學(xué)成績更加優(yōu)秀更可持續(xù)。

思維是質(zhì)量的通行證,。

“我思故我在”“思路決定出路”“做一棵有思想的蘆葦”,。從思考到思路再到思想，人因?yàn)樗季S而充滿靈氣,，也因?yàn)樗季S的品質(zhì)高下立見,。與其說是知識(shí)改變命運(yùn)，還不如說思維改變命運(yùn),。社會(huì)的變革與演進(jìn),，也總是那一小撮不同凡響的人“思維生花”的結(jié)果。如果說知識(shí)能決定人類命運(yùn)和社會(huì)變革的話,，那一定是博士和博士后成為了各行各業(yè)的領(lǐng)航者,。然而事實(shí)并非如此，政界,、軍界,、商界的領(lǐng)袖幾乎都不是，就連那些大科學(xué)家的發(fā)明與創(chuàng)造也更多是依賴于嚴(yán)謹(jǐn)而獨(dú)特的思維品質(zhì),，而不是單純的知識(shí)積累,。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是發(fā)展思維就是讓人學(xué)到更多的知識(shí)，但我們讓人學(xué)到更多的知識(shí)是更好地服務(wù)于思維發(fā)展,，因?yàn)樗季S是比知識(shí)更上位的東西,。因此，我們除了在課堂高度重視思維培養(yǎng)之外,，著力建設(shè)思維文化,，打造了思維館，購置益智思維器具,，還開設(shè)了思維導(dǎo)圖課程,、思維拓展課程、圍棋課程,、手指操課程等與思維培養(yǎng)直接相關(guān)的課程,。通過課程通道，開渠學(xué)生獨(dú)特而創(chuàng)意的思維河流,。

閱讀是質(zhì)量的敲門磚,。

新高考改革讓這個(gè)時(shí)代成為“得語文者得天下”的時(shí)代,，而“得閱讀者得語文”是公認(rèn)的基本邏輯。因此,，閱讀不僅僅可以修身養(yǎng)性,、蓄勢(shì)致遠(yuǎn)，更能從功利性的角度以閱讀的優(yōu)勢(shì)博弈高考,。其實(shí),，閱讀還是打通習(xí)慣、思維,、品格,、分?jǐn)?shù)幾個(gè)領(lǐng)域的核心關(guān)節(jié)。閱讀不僅僅能拯救語文,，讓學(xué)生能說會(huì)道,、樂讀善寫，也能提升孩子的思維發(fā)展水平,，從而在其余學(xué)科學(xué)習(xí)中增添足夠的優(yōu)勢(shì)砝碼,。我們著力構(gòu)建精致高效的閱讀晉級(jí)體系，讓圖書成為距離孩子最近的教育資源,，讓閱讀成為全校師生的最美姿態(tài),。將海量閱讀與主題閱讀相結(jié)合，自主閱讀與指定必讀相結(jié)合,，師生共讀與親子伴讀相結(jié)合，激情晨誦與睡前閱讀相結(jié)合,，定期分享與專題論壇相結(jié)合,。通過廣泛而深入的閱讀活動(dòng)，打造師生共同的精神高地,，不斷聆聽窗外聲音,，每天都與大師對(duì)話，從閱讀的“一英里寬”和“一英里深”走向思想的深處,，也走向人生的另一個(gè)高階,。

品格是質(zhì)量的保鮮劑。

沒有品格的質(zhì)量是灰色的,，好的品格是人生最肥沃的土壤,。從能力來講，鐵窗內(nèi)外都有高人,，中間隔著的那一層,，其根本就是品格。所有的才華必須長在好品格的土壤里才會(huì)“修成正果”,，否則,，只能開出罌粟一般好看有毒的花來,。我們的品格教育，不僅是高尚的道德修養(yǎng),，崇高的精神追求,，還會(huì)拓展至興趣、動(dòng)力,、信心,、勇氣、意志,、抱負(fù)等多個(gè)非智力領(lǐng)域,。只有把這些品質(zhì)培養(yǎng)與品格培養(yǎng)相結(jié)合，品格教育才會(huì)更加豐滿,，才能更好地支撐生命有質(zhì)量的發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的定心丸。

分?jǐn)?shù)是人們狹義層面的質(zhì)量,。沒有分?jǐn)?shù)的質(zhì)量,，總讓人擔(dān)驚受怕。不論是學(xué)校,、家長,、政府還是整個(gè)社會(huì)，都不會(huì)接受沒有良好分?jǐn)?shù)的教育,。甚至可以說,，沒有高分?jǐn)?shù)但口口聲聲大喊素質(zhì)教育的就是“耍流氓”。素質(zhì)好,，不怕考,。從邏輯上講，高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)的副產(chǎn)品,。真正高品質(zhì)的素質(zhì)教育是不排斥考試,，也是不懼怕考試的。我們追求的高分?jǐn)?shù),，是一種綠色的,、可靠的、可持續(xù)發(fā)展的分?jǐn)?shù),，是學(xué)生強(qiáng)大的綜合素質(zhì)背景下的高分?jǐn)?shù),。高分?jǐn)?shù)的獲得，不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià),，不以扼殺學(xué)生的興趣特長為代價(jià),，不以冥滅學(xué)生的天賦潛能為代價(jià)，不以影響學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià),，不以降低學(xué)生的幸福體驗(yàn)為代價(jià),。高分?jǐn)?shù)盡管會(huì)讓孩子贏得整個(gè)校園的應(yīng)試當(dāng)下,，強(qiáng)大的素質(zhì)背景才能讓孩子贏得未來人生的重重考驗(yàn)。

有了良好的習(xí)慣養(yǎng)成,，有了卓越的思維品質(zhì),，有了豐厚的閱讀積淀，有了高尚的道德品格,，在此基礎(chǔ)上形成的是有營養(yǎng)的分?jǐn)?shù),。這種五位一體的質(zhì)量是立體的“站起來的質(zhì)量”，孩子們站在其肩膀上才能抵近理想,，浴一身幸福而燦爛的光芒,。

（本文為四川省蒼溪天立學(xué)校邊根元老師原創(chuàng)）（編輯：紅研）