新學期開始后,，不少學校、家長“曬出”孩子的課后作業(yè)：學做一道菜,、自主進行科學實驗,、每天堅持體育運動、在游學中記錄成長點滴……各種實踐性,、體驗性強的創(chuàng)意作業(yè),，寓教于樂、趣味滿滿,，讓學生動腦,、動手還“動心”。

但也有家長反映,，部分“花式”作業(yè)重形式輕內容,，超出了學生能力、增加了家長負擔,，甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業(yè)生意”,。

作業(yè)，是課堂教育的延伸,，也是學生學習過程中至關重要的一部分,。如何才能科學把握原則與尺度，跳出“寫試卷,、做習題”的窠臼,，也走出“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū)，布置給學生真正“走心”的作業(yè),？

告別機械謄抄,，“花式作業(yè)”收獲多

“你如何看待‘花式’作業(yè),？”近日,，記者在光明日報官方微博,、微信、客戶端展開問卷調查,，不少學生,、家長暢所欲言。

“拓展思維,、形式靈活,，更讓人感興趣?！币晃恍陆醵W生留言,。一位來自貴州的家長也表示：“孩子知道如何炒蛋炒飯、如何做甜酒了,，整個過程家長引導挺重要,。其實花不了多少時間，只要愿意陪伴,，教育效果很好,。”

語文老師安排了“烹飪”任務,，英語老師布置了美術作業(yè),，數(shù)學老師教你做手工……在福建省泉州市，不少中小學校的“花式”作業(yè),，讓學生們直言“大開眼界”,。

“在二年級下冊第三單元課文《中國美食》中，提到了‘炒,、烤,、爆、蒸,、炸,、煮’等美食制作方法。老師就給我們布置了作業(yè)：暑期學習制作一道家鄉(xiāng)美食,?！备＝ㄈ菔胸S澤區(qū)見龍亭實驗小學學生告訴記者，英語作業(yè)也很有趣味,，是以“My summer holiday”（我的暑假）為主題繪制一張精美的手抄小報,。

隨著科學教育的春風勁吹，在山東青島,，不少學校在語文,、數(shù)學等學科作業(yè)中融入科學元素，打造“科學+”跨學科融合的特色作業(yè),。

“我發(fā)明了一雙可以照明的拖鞋,！用腳輕觸開關就能啟動照明裝置,，這樣夜里起床時既可以看清室內環(huán)境，又不會打擾別人休息,，一舉兩得,。”圍繞“科學精神·成長”主題,，青島四方實驗小學五年級學生于照昕出色地完成了自己的科學作業(yè),，成就感滿滿。

“素養(yǎng)導向的課后作業(yè),，對學生而言不僅僅起到預習新知,、鞏固已知的作用，更重要的是培養(yǎng)其核心素養(yǎng),?！碧旖蚴薪逃茖W研究院德育與教育心理研究所所長李勇認為，不少學校已從原來以學科作業(yè)為主轉向重視學生社會實踐和勞動教育,，從簡單鞏固所學知識轉向塑造學生的日常習慣,、社會情感、學習能力等,，更符合當下人才培養(yǎng)的需求,。

“花式作業(yè)”不能一擁而上，更不能超出學生能力

調查中,，也有部分家長對不斷“上新”的作業(yè)提出了質疑,。

有家長吐槽，“有些作業(yè)只走形式不‘走心’,，讓學生‘做做樣子’,，造成不少負擔，但并沒有多大的教育效果”,。還有人認為,，“有的‘花樣’作業(yè)就是為了參加各類評比競賽或做展板，給學校爭榮譽,、撐面子,。”

鼓勵學生通過創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動手能力,、拓展綜合素質,，這一良好的出發(fā)點，為何卻招來一些“差評”,？

采訪發(fā)現(xiàn),，原因主要集中在三點。

一是部分學校實踐類作業(yè)過多，各科目間沒有形成統(tǒng)籌育人合力,。

“但凡小假期,，實踐類作業(yè)就是三項起步。趕上寒暑假,，光手抄報就得做四五張,，還不算其他參觀博物館,、科學小制作等任務,。”北京家長劉佳很是無奈,，“自己做不完,，就得上網(wǎng)買，成品半成品都有,，任君選擇?，F(xiàn)在都提跨學科項目式學習，作業(yè)為什么還是分科布置,、沒有形成合力,？”

二是部分作業(yè)過難，超出某一階段學生正常的能力水平,。

“到底是誰的作業(yè),？”剛剛過去的暑假，昆明家長李玉忙了好多天幫孩子畫思維導圖：“剛剛升小學二年級,，就要用思維導圖的形式回顧上學期數(shù)學課程,，要求‘涵蓋所有重點知識點，圖文并茂,、設計精美,，帶有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思維導圖的內在邏輯,，基本上是我在弄,，他也插不上手，只是象征性地畫了些裝飾圖案,?！?

不少受訪者向記者吐槽他們遇到的“奇葩作業(yè)”：有的要求二年級小學生寫網(wǎng)絡素養(yǎng)提案，要“找案例分析問題,，提出解決措施”,；有的要求幼兒園孩子做視頻展示，分享假期見聞……“孩子哪會這么多,？最后都只能家長包辦,，作業(yè)‘含孩量’為0”。

三是有些作業(yè)考核評價單一,，或“一交了事”,、或重評選輕分享,，沒有形成正向反饋。

和孩子一起精心制作了手抄報后,，上海家長李書涵每天都會詢問孩子“老師有沒有對作業(yè)進行點評”,，但得到的答案永遠都是“沒有”。她覺得有些遺憾：“好像作業(yè)只是為了完成任務,，完成了就萬事大吉,，最多是選幾張做得好的貼在展示墻上。但孩子并不理解老師布置作業(yè)的意圖是什么,，也不知道自己做得好或不好,，究竟啥原因?！?

“沒有反饋的作業(yè)就如同盲目的航行,，學生難以知曉是否偏離了航道，也無法及時調整航向以到達最終目的地,?！崩钣掠^察到，為了促進學生加強體育鍛煉,，很多學校會布置作業(yè)要求每日記錄鍛煉方式和時間：“這樣做初衷雖好,，但難以評價真實效果，因為一些學生可能會出于各種原因應付了事,。這樣的作業(yè)不僅無法達到預期目的,，反而可能滋生惰性和欺騙行為，加重家長負擔,?！?

好作業(yè)應“有趣味能勝任、有提升能遷移,、有反饋能改進”

“部分教師沒有從實際出發(fā),，不考慮學生的成長特點和條件限制，過度追求華麗時髦的形式,，讓作業(yè)變成一種任務,，反倒可能引起逆反心理?！倍辔粚＜抑赋?，2021年頒布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》已經明確提出要堅決糾正學校作業(yè)中存在的數(shù)量過多、質量欠佳,、功能扭曲等突出問題,，為作業(yè)改革指明了方向。

在本次調查中，不少家長也提出了“不要科科布置,，要整合統(tǒng)籌”“要增加靈活性,，老師給出方向即可”“要注重作業(yè)講評，不要一交了事”等建議,。

中國人民大學附屬中學高級教師張帥認為,，在設計布置作業(yè)之前，一定要先確定好作業(yè)目標：“不論是檢測,、鞏固還是拓展,、延伸，不論是傳統(tǒng)的讀寫訓練還是形式多樣的實踐類作業(yè),，都要服務于整體學習目標,。特別是在單元教學設計的背景下,，作業(yè)目標的確定應依據(jù)單元教學目標,，在分析學情的基礎上，明確學習內容及其水平要求,，并突出作業(yè)中的重點與難點,；同時要從單元整體的角度，對作業(yè)統(tǒng)籌設計,，提前布置,，幫助學生對單元作業(yè)心中有數(shù)、自主安排,?！?

李勇認為，在做到設計作業(yè)“心中有數(shù)”的同時,，還應遵循“三有三能”原則：“一是在布置作業(yè)前,，把握住‘讓學生有趣味、能勝任’的原則,。傳統(tǒng)模式下,，一些學生只是出于‘不完成作業(yè)會挨批評’的心理而不得不完成作業(yè)，而素養(yǎng)導向下,，更強調通過作業(yè)內容與形式的趣味化設計讓學生感受到快樂,。此外，提倡通過設計分層作業(yè),，讓不同學習水平的學生都能有適合自身難度的作業(yè),，甚至通過設計分類作業(yè)，讓不同學生可以自由選擇自己感興趣的作業(yè)內容和方式,，從而提升學生對完成作業(yè)的勝任感和自信心,。二是在作業(yè)中讓學生有提升、能遷移。學生通過完成有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務,，要么將簡單認識提升為深刻思考,，要么將點滴知識匯聚為知識網(wǎng)絡，要么將書本知識遷移到生活實踐,，要么將單一學科知識遷移到跨學科領域,，實現(xiàn)‘讓教師的角色從知識傳授者轉變?yōu)橐饬x建構的促進者’。三是在作業(yè)后讓學生有反饋,、能改進,。一些教師只顧布置作業(yè)，卻不批改和反饋,，時間長了,，會讓作業(yè)流于形式?！?

“評價方式至關重要,。”張帥也持同樣觀點：“作業(yè)設計時就要為不同類型,、難易程度的作業(yè)設計恰當?shù)姆答伵c輔導方式,，便于用作業(yè)鞏固所學，促進學生發(fā)展,。特別是開放性,、實踐性作業(yè)，既要關注結果,，如學習作品的內容品質,、呈現(xiàn)形式等，也要關注過程,，如參與方案策劃,、素材收集、創(chuàng)意構思等方面的狀況,?！保ㄓ浾?鄧暉 通訊員 段玥辰）

實習編輯：王曦