如第9題：“文末畫線的句子表明,，作者不愿在回憶往事時為放?！x予意義’。你認為本文是否做到了這一點,？請簡要說明,。”這是一個開放性題目,，具有主觀性和探究性,。考生既可以圍繞“做到了”來回答,，也可以圍繞“沒有做到”作答,。無論怎樣回答，都要從文中找依據(jù),，做到有理有據(jù),。這個題目涉及對考生思辨能力和創(chuàng)造思維的考查。

如第14題：“王夫之強調(diào)李陵‘大節(jié)喪,，則余無可浣也’,，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括,?！薄按蠊?jié)喪，則余無可浣也”出自材料二,，是王夫之的看法,，而題目要求考生從材料一中概括事實作答,。命題的目的在于引導考生全方位、多角度地思考問題,，對人物進行多元評判,，以此考查考生的批判性思維和靈活性思維。

再如第22題：“文中畫波浪線的‘恢復疲勞’,，有人說不合邏輯,，有人說可以使用。你的看法是什么,？請簡要說明理由,。”想準確回答這個問題,，考生不僅要對閱讀材料以及題干進行分析比較,，還要運用邏輯知識?？忌绻X得“可以使用”,，就主要圍繞材料分析“恢復疲勞”的語境義；考生如果覺得“不合邏輯”,，就主要圍繞“疲勞”的本義,、“恢復”與“疲勞”搭配的錯誤來分析。這個題目既考查了比較,、分析等思維方法,，又考查了邏輯思維等思維類型。

作文題目的材料簡潔,，但意蘊豐富,。嚴格來說，材料只有兩句話,，第一句話講互聯(lián)網(wǎng)的普及,、人工智能的應用讓問題很快得到答案，第二句話順勢提出問題“我們的問題是否會越來越少”,。在審題立意時,，如果考生只是針對“是否”作出邏輯判斷，立意未免有點膚淺,，因為在提示語里面有這樣一句話：“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考,？”這就要求考生拓展思維，從深度和廣度兩個方面進行辯證思考,，這樣立意才能高遠,，才能找到最佳立意角度。由此可見,，作文題目對考生的思維能力進行了全面考查,，既有對考生分析,、聯(lián)想等思維方法的考查，又有對考生思考的深刻性,、獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的考查,。

  2024年高考新課標Ⅰ卷語文試題注重思維能力的考查，這既符合語文學科核心素養(yǎng)的要求,，又符合發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時代要求,。語文學科如何培養(yǎng)學生的思維能力？筆者認為要重視以下三個方面,。

【重視閱讀】

閱讀是運用語言文字獲取信息,、認識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字,。”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字,?！?

文學類文本閱讀不僅能擴大視野、豐富知識,，更有助于提升思維能力,。學生既要泛讀，又要精讀,；既要閱讀單篇文章,，又要閱讀整本書，還可進行比較閱讀,。學生還可閱讀古今中外典型的思辨性文本,，了解作者闡述觀點的方法和邏輯；閱讀近期重要的時事評論,，學習作者評說國內(nèi)外大事的立場,、觀點、方法,。在閱讀這些文本時,，學生要大膽質(zhì)疑，多元解讀,，這樣不僅能培養(yǎng)思維能力,，還能提升批判性思維品質(zhì)。

閱讀與思維能力的培養(yǎng)互相促進,。大量閱讀可增加思維的廣度和深度,，促進思維發(fā)展,。反過來，思維發(fā)展了,，又能提高閱讀的效果,。

【重視討論】

首先，多開展課堂討論,。學生是課堂的主體,，課堂討論是落實自主、合作,、探究學習方式的途徑,，是落實學生主體地位的體現(xiàn)，有利于面向全體學生,，有利于培養(yǎng)合作精神,，最主要的是有利于培養(yǎng)思維能力。在討論過程中,，學生要學會表達自己的觀點,，力求觀點正確、語言準確,、論據(jù)恰當,、講究邏輯，這樣就鍛煉了邏輯思維能力,。同時要學習多角度思考問題,，做到有理有據(jù)，以理服人,，這樣思維的敏捷性,、靈活性、批判性等品質(zhì)就會得到提升,。課堂討論的形式可以是小組討論,、學生代表發(fā)言，也可以是全班討論,、學生自愿發(fā)言,。課堂討論要做到常態(tài)化。

其次,，適當開展辯論活動,。圍繞日常學習生活或當今社會中感興趣的話題展開辯論，學生既要理性,、有條理地表達自己的觀點,，又要學會反駁，批駁對方的錯誤之處。有時平等商討,，有針對性地進行辯駁,；有時唇槍舌劍，激烈爭辯,。這樣可以提高學生的邏輯思維,、辯證思維和創(chuàng)造思維能力。

【重視引導】

著名教育家葉圣陶說：“所謂教師之主導作用,，蓋在善于引導啟迪,，俾學生自奮其力，自致其知,，非謂教師滔滔講說,，學生默默聆受?！痹诮虒W過程中,，教師要注重引導，激發(fā)學生的求知欲望,，促使學生探究解決問題的方法,，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律,，要重視對學生思維過程和思維方法的引導,，重視發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維，重視提高學生的思維品質(zhì),。在小組合作,、匯報展示過程中,，教師評價要考慮學生的個體差異,，引導學生通過評價反饋，增強思維能力,。在組織學生互相評價時,，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見,，引導學生全面深入思考問題,，從而培養(yǎng)思維能力。在分析課文時,，教師要引導學生通過作品語言探尋作者的思維軌跡,，在尋找思維軌跡的過程中，提升思維品質(zhì),。

  《春江花月夜》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”中的一首詩,。一次公開課，在賞析這首詩時，教師拋出一個問題：“同學們,，你最喜歡《春江花月夜》中的哪一句,？”一個學生馬上回答：“海上明月共潮生?！苯處熅o接著問：“為什么喜歡,？”這個學生回答說：“我覺得這一句寫出了明月與潮水活潑的生命熱情?！苯處熂皶r給予肯定,，并豎起了大拇指，然后問：“‘活潑的生命熱情’是怎么看出來的,？”學生回答不上來,，答案可能是從教輔資料上看到的。這時,，教師叫這個學生坐下,，然后引導全班學生思考：“這句詩運用了哪種修辭手法？‘生’字可否換成‘升’字,？”學生經(jīng)過對比賞析,、共同討論后，自然理解“生”字用擬人的手法寫出了潮水和月亮的活潑,，而“升”字沒有動態(tài)的妙處,。教師并沒有就此罷休，而是更深入地引導：“在其他的詩詞里面,，有沒有也出現(xiàn)過用‘生’字來表現(xiàn)活潑的生命熱情的,？”這樣的引導，層層深入,，讓學生思維得到拓展,、延伸。

在教學中,，語文教師要緊跟時代步伐,，圍繞高考指揮棒，做好教考銜接工作,，重視培養(yǎng)學生的思維能力,，提升學生的思維品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才,。

(編輯：映雪）