【導(dǎo)讀】近年來(lái)，日益扭曲的父母育兒觀,、出現(xiàn)失控的親子關(guān)系,，成為中國(guó)社會(huì)日益顯著的問(wèn)題。面對(duì)孩子成績(jī)的焦慮母親,、在外奔波忙碌卻鮮少問(wèn)及孩子成長(zhǎng)的父親,，以及父母訓(xùn)誡中多次失控的孩子，被輿論戲稱(chēng)為“中國(guó)式家庭”,。本文深入分析了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源,，并討論如何使父母教育回歸到正確的軌道上。文章原載“IPP評(píng)論”,，僅代表作者觀點(diǎn),，供諸君參考。

近期一部臺(tái)灣電視劇《你的孩子不是你的孩子》一經(jīng)播出,，便在話題榜單中居高不下,。影片在黑暗和絕望的基調(diào)描繪出當(dāng)下極盡功利的父母育兒觀，并加入微科幻元素講述在扭曲親子關(guān)系中孩子失控所發(fā)生的不可逆性后果,?？萍荚氐幕烊敕糯罅擞H子關(guān)系間的扭曲感，但仍然能使觀眾在追憶與父母的相處模式中,，產(chǎn)生共鳴,。其中面對(duì)孩子成績(jī)的焦慮母親、在外奔波忙碌卻鮮少問(wèn)及孩子成長(zhǎng)的父親,，以及父母訓(xùn)誡中多次失控的孩子,，被網(wǎng)友戲稱(chēng)為“中國(guó)式家庭”。但其背后產(chǎn)生的根源問(wèn)題及如何使父母教育正確歸位,，成為我們隨后討論的重點(diǎn),。

▍“中國(guó)式家庭”：缺失的父親+焦慮的母親=失控的孩子

缺失的父親：在當(dāng)下家庭育兒的過(guò)程中，母親承擔(dān)了教育及陪伴孩子的大部分任務(wù),，而父親或因工作原因缺失孩子教育,，或因情感原因鮮少與孩子互動(dòng),，如同家中影子一般，因此也被稱(chēng)為“影子爸爸”,。在全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部發(fā)布的第二次全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查中,，對(duì)400個(gè)中小學(xué)生家長(zhǎng)樣本資料的統(tǒng)計(jì)分析顯示：家庭教育分工中，夫妻共同承擔(dān)的不足四成,，父親“缺位”的近一半,。而在2016年《中國(guó)親子教育現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告中顯示，父親主導(dǎo)教育的家庭不足兩成,。

焦慮的母親：網(wǎng)絡(luò)傳言當(dāng)今中國(guó)女性的四大不幸分別為：當(dāng)媽式擇偶,、保姆式妻子、喪偶式育兒和守寡式婚姻,。而其中喪偶式育兒便是指丈夫在育兒方面主動(dòng)或被動(dòng)的成為隱形人,，使妻子被迫將全部注意力和情感轉(zhuǎn)移到孩子身上，而家庭教育中父位的缺失必然加劇母親的焦慮,。在2017年UC大數(shù)據(jù)發(fā)布的首份《中國(guó)媽媽“焦慮指數(shù)”報(bào)告》里,，其中孩子健康和孩子教育是排名最為靠前的母親焦慮因素。80后媽媽更多因?qū)W區(qū)房和子女升學(xué)的事情憂慮,，而90后媽媽更煩惱如何“帶孩子”,。

失控的孩子：家庭教育中缺失的父親和焦慮的母親，往往會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)失控的孩子,。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心和共青團(tuán)中央國(guó)際聯(lián)絡(luò)部發(fā)布的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》指出,，我國(guó)17歲以下兒童青少年，約3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題困擾,。更有數(shù)據(jù)表明,，我國(guó)10%—15%的兒童存在焦慮抑郁和行為障礙等心理衛(wèi)生問(wèn)題，留守兒童群體內(nèi)甚至高達(dá)30%,。而造成孩子上述心理問(wèn)題的主要原因便是家庭教育的失當(dāng),，包括父母親在教育方面的缺失、母親對(duì)孩子成績(jī)的過(guò)度重視,、父母在教育子女中焦慮情緒的傳遞,、隔代撫養(yǎng)的溺愛(ài)以及學(xué)業(yè)應(yīng)試壓力等。

▍“中國(guó)式家庭教育”形成的原因

爸爸都去哪了,？是什么造就了“影子爸爸”,？

“父,，矩也,，家長(zhǎng)率教者，從手舉杖”,，父親在家庭中應(yīng)負(fù)垂范訓(xùn)導(dǎo)之責(zé),，不僅僅是經(jīng)濟(jì)的供給者,，更是孩童教育的引領(lǐng)者，但就目前家庭教育中,，父親對(duì)子女的教育被網(wǎng)友稱(chēng)之為“詐尸式育兒”,，對(duì)妻子一方則是“喪偶式育兒”。

究其原因：第一,，應(yīng)試教育擺脫了農(nóng)耕時(shí)期教育的口耳相傳,，孩童從母親那里獲得起居照顧，從學(xué)校獲得知識(shí)和技能,，父親的育兒職能被逐漸削弱,。第二，男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)思想以及部分父親對(duì)子女教養(yǎng)心存依賴(lài),，以至于育兒責(zé)任感較為薄弱,。我們甚至可以斷言，部分父親“心安理得”缺失家庭教育,，其背后都有一位甘于奉獻(xiàn)的媽媽和任勞任怨的老人,。第三，女權(quán)式育兒使父職教育的空間被大大縮窄,，現(xiàn)代女性的全面崛起,，使其知識(shí)技能和經(jīng)濟(jì)能力完全不輸男性，加之十月懷胎與子女保持著天然的血緣聯(lián)系,，更加強(qiáng)化其對(duì)子女教養(yǎng)的掌握欲,。

▍媽媽為何焦慮？什么造成了“教育母職化”,？

古有孟母三遷,，今有虎媽?xiě)?zhàn)歌，似乎從古到今所達(dá)成的社會(huì)共識(shí),，便是母親負(fù)有教育孩子的天職,，并且隨著坊間“教育要‘拼媽’”、“影子爸爸”以及“喪偶式育兒”等言論的甚囂塵上,，學(xué)者們提出了“教育母職化”和“密集母職”的概念,。那么什么造成了“教育的母職化”？而又是什么引發(fā)并加劇當(dāng)前母親們的焦慮,？其一,，女性受傳統(tǒng)育兒觀及社會(huì)普遍認(rèn)知的影響下，其教育母職化的意識(shí)占據(jù)主導(dǎo),，使母親將孩子的利益最大化視為核心目標(biāo),，甚至放棄個(gè)人利益。

其二,，“喪偶式婚姻”和“喪偶式育兒”情況的真實(shí)存在,，丈夫或父親這一角色主動(dòng)或被動(dòng)情況下成為家中的“隱形人”,，使母親減弱對(duì)婚姻和丈夫的依賴(lài)感，將自身情感更多地寄托在孩子身上,，此消彼長(zhǎng),，穩(wěn)固了“教育母職化”的地位，也加劇了對(duì)子女教育的焦慮,。

其三,，對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境的焦慮，“不能讓孩子從出生就輸在起跑線”上的觀念占據(jù)主流地位,，母親從備孕期開(kāi)始便全力為孩子的成長(zhǎng)提供所需要的一切,，更不論孩子入學(xué)后的各類(lèi)“補(bǔ)習(xí)班”和“天價(jià)學(xué)區(qū)房”等問(wèn)題，因而逐漸加重母親的焦慮,。

▍親職教育能否幫助家庭教育正確“歸位”,？

親職教育的概念最早是由美國(guó)父母教育提倡者托馬斯·高登（Thomas Gordon）提出，其含義是“對(duì)父母實(shí)施的教育,，目的是改變或加強(qiáng)父母的教育觀念,，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能”,。自1920年代非正式,、無(wú)組織的親職教育在美國(guó)興起以來(lái)，到如今近百年的發(fā)展史中,，親職教育已經(jīng)形成系統(tǒng)化,、科學(xué)化和精準(zhǔn)化的實(shí)施體系。從孩童成長(zhǎng)期的縱向發(fā)展而言,，有面向嬰幼兒期的PEP教育計(jì)劃,、學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃（HIPPY）、學(xué)齡期的家校合作計(jì)劃,，以及青少年時(shí)期的生涯教育指導(dǎo)計(jì)劃,。而就親子關(guān)系面臨不同問(wèn)題的橫向?qū)用娑裕瑒t包括針對(duì)貧困家庭的“提前開(kāi)端計(jì)劃”,、防止孩童涉毒問(wèn)題的SFP計(jì)劃,，以及引導(dǎo)父母掌握照料，養(yǎng)育及溝通輔導(dǎo)自閉癥兒童的教養(yǎng)技能等,。（見(jiàn)圖1）

圖1 面向不同年齡階段孩童的親職教育

資料來(lái)源：筆者根據(jù)知網(wǎng)論文自行整理

圖2 面向不同群體的親職教育

資料來(lái)源：筆者根據(jù)知網(wǎng)論文自行整理

那么親職教育項(xiàng)目的實(shí)施效果如何,？目前關(guān)于親職教育實(shí)施效果的研究顯示，有效的親職教育能夠使家庭關(guān)系更為親密,，糾正或改善家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)挠齼河^念和行為,，提升養(yǎng)育成效、青少年成長(zhǎng)知識(shí)、父母教養(yǎng)能力,、子女社會(huì)適應(yīng)能力以及自我調(diào)節(jié)能力等指標(biāo)數(shù)值,，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)和子女產(chǎn)生積極效果,。在美國(guó)衛(wèi)生與公共服務(wù)部（The Department of Health andHuman Services）開(kāi)展的“家訪有效性評(píng)估”中,，對(duì)1979—2015年間的45個(gè)家訪項(xiàng)目模式進(jìn)行檢驗(yàn)，評(píng)估項(xiàng)目包括“早期開(kāi)端計(jì)劃”,、“學(xué)前兒童的家庭指導(dǎo)”,、“父母即教師”等多個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果顯示親職教育帶來(lái)的有利影響是多方面且具有持續(xù)性,，所有符合標(biāo)準(zhǔn)的親職項(xiàng)目對(duì)參與者的有效影響均超過(guò)1年,，尤其是在兒童健康、兒童發(fā)展,、積極教養(yǎng)行為,、減少虐待兒童、降低青少年違法犯罪率方面卓有成效,。

綜上而言,，美國(guó)親職教育的開(kāi)展是具有成效的，能夠在一定程度上幫助家庭教育正確“歸位”,，且其親職教育項(xiàng)目具有縱向連貫性和橫向針對(duì)性,，能夠滿足不同年齡層和不同對(duì)象所需要的親職教育類(lèi)型，對(duì)家庭教育的積極影響顯而易見(jiàn),。

▍我國(guó)親職教育存在哪些問(wèn)題,？

與傳統(tǒng)父母“繼承式”的教養(yǎng)方式不同，新一代的青年開(kāi)始意識(shí)到作為父母需要接受專(zhuān)門(mén)的親職教育培訓(xùn),。在早期東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的一項(xiàng)調(diào)查中表明：目前77%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己所具備的家庭教育知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的有效教養(yǎng),，其中76.4%家長(zhǎng)認(rèn)為自己需要接受專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓(xùn)。但目前而言,，我國(guó)親職教育的發(fā)展處于起步階段,，親職教育存在模式單一、內(nèi)容零散等問(wèn)題,，難以滿足不同主體的親職教育需求,。

進(jìn)一步對(duì)比中美親職教育項(xiàng)目的現(xiàn)狀，也可發(fā)現(xiàn)：第一,，我國(guó)親職教育相關(guān)法律制度的保障供給不足,。我國(guó)相當(dāng)一部分法律政策涉及父母監(jiān)管和兒童權(quán)益，但具體到各階段親職教育的組織形式和執(zhí)行方式卻寥寥無(wú)幾,。僅在2010年國(guó)家發(fā)布的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中對(duì)親職教育的各階段進(jìn)行詳細(xì)劃分,，但作為綱領(lǐng)式文件僅具備指導(dǎo)作用，缺乏配套政策進(jìn)行具體實(shí)施。

第二,，我國(guó)親職教育組織機(jī)構(gòu)尚未實(shí)現(xiàn)體系化運(yùn)作,。目前在各省市開(kāi)展的親職教育活動(dòng)多是當(dāng)?shù)卣疇款^，以定期開(kāi)展專(zhuān)家講座以及聯(lián)合學(xué)校舉辦親子活動(dòng)等形式為主,，活動(dòng)零散且隨機(jī)性較強(qiáng),，難以形成穩(wěn)定的公共服務(wù)。

第三,，我國(guó)親職教育實(shí)施方式存在碎片化和形式化等問(wèn)題,。從各地頗具代表性的親職教育模式來(lái)看，主要包括以講座和課題為代表的專(zhuān)業(yè)教師普及授課,、以幫扶互助為核心的抱團(tuán)學(xué)習(xí)模式,、問(wèn)題診斷為主的個(gè)別化親子指導(dǎo)，以及針對(duì)未成年犯罪的強(qiáng)制親職教育模式,。相較于美國(guó)不同年齡階段和不同類(lèi)別的多維化親職教育體系,，我國(guó)的親職教育內(nèi)容顯得過(guò)于分散和碎片化，且受傳統(tǒng)成才觀的影響,，家長(zhǎng)在接受親職教育培訓(xùn)中更傾向于獲得如何培育兒童智力,、如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)等知識(shí)。

第四,，我國(guó)親職教育缺乏穩(wěn)定的財(cái)政投入機(jī)制,。在2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出“各項(xiàng)目部門(mén)要加大家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)費(fèi)投入，納入經(jīng)費(fèi)預(yù)算”,，但并無(wú)對(duì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源及使用范圍的具體說(shuō)明,。（見(jiàn)表1）