“雙減”政策頒布已經4個月有余。

  7月24日,，中共中央辦公廳,、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。

  在“雙減”政策6000余字的文本中,，“學?！焙汀靶Ｍ馀嘤枡C構”這兩個高頻詞，分別出現(xiàn)了43次和37次,。政策提出,，要通過規(guī)范校外培訓市場,，讓學生的學習更好地回歸校園。這一退一進,，是對教育格局的重大調整,。

  把學生從繁重的校外培訓中解脫出來，回歸校園,，這只是教育回歸本質的路徑,，而真正能讓“雙減”政策落地生根的關鍵則在教師。

  對于學生來說,，“雙減”是做減法,，對于教師而言，“雙減”更像是做一道“加減乘除”的四則運算題,。

  首先是“加法”,。

  從表面上看，“雙減”之后教師的工作量明顯增加了,。

  “雙減”政策落實后,，為了保證孩子們的睡眠時間，不少地方推遲了中小學生早晨的上課時間,，但是教師上班的時間并不能遲，因為一些家長因為工作的關系,，還會早早地把孩子送到學校,，只要有早到校的學生，教師必然不能晚到,；學校增加了課后服務,，教師不僅要輔導學生作業(yè)、給學生查漏補缺,，還要組織豐富多彩的活動,，下班必然晚了。

  再加上備課,、教研,、批改作業(yè)、與家長溝通……“雙減”后,，不少媒體用多種方式記錄了“教師的一天”,，不少教師每天工作時間超過了12個小時。

  有教師調侃自己已經變成了“時間管理大師”,，練就了一身見縫插針的本領,；也有教師這樣說：“互聯(lián)網大廠是‘996’，我們是‘666’：每天6點起床,，晚上6點回家,，晚上或周六還要開個會加個班,。”

  給學生減負,，并不是要把負擔轉加或疊加到教師身上,，學生減負教師增負顯然不是“雙減”政策的初衷。

  面對教師陡然增加的負擔,，教育部相關負責人回應,，將繼續(xù)督促指導各地將教師減負工作同優(yōu)化教師資源配置、深化教育教學改革等有機結合起來,，健全教師減負長效機制,，推動教師減負工作取得實效。

  那就要給教師做“減法”了,。

  要“減”,，首先要理清哪些是教師不應該承擔的負擔。

  近些年,，網上流傳著很多教師化身“表哥”“表姐”的段子,，搞笑只是教師們自嘲和放松的方式。應該說,，有多少與教學無關的表格,，就有多少與教學無關的“雜事”。

  對于教師背負的非教學負擔,，教育主管部門一直很重視,，從2018年起，教育部就提出給教師減負,，2019年還被列為“給教師減負年”,，當年12月，中共中央辦公廳,、國務院辦公廳印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》,，從統(tǒng)籌規(guī)范督察檢查評比考核事項、社會事務進校園,、精簡相關報表填寫工作等方面提出20項要求,，被坊間稱為“教師減負20條”。2020年,，各地制訂了具體的減負清單,，教育部等8部門又發(fā)布《關于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》，要求大力精簡,、嚴格規(guī)范各類“進校園”專題教育活動,，有效排除對學校正常教育教學秩序的干擾。

  政策力度不可謂不大，但是為什么總有教師反映負擔沒有減輕多少,？

  一位中學教師對筆者說,，“雙減”特別對教師提出了科學進行作業(yè)設計的要求，學校也馬上下達了要求,，但是學校要求的所謂“設計”是每天寫出作業(yè)設計的思路,，“作業(yè)確實需要設計，但是設計得是否科學的前提是研究學生,，寫出完整的思路至少要上千字,，本來要填的表格、寫的總結就夠多了,，寫完了也就沒力氣進行真正的研究了,。”

  在筆者看來,，減不下來的根本原因是“一刀切”和“輕實績”等慣性思維,。必須去除學校管理中的形式主義，才能相應地減輕教師的非教學負擔,。

  “加減”之后就是“乘除”了,，乘除是成倍的加和減?！半p減”之后,，教師要在哪些方面大力加強和消減的呢？

  應該大力加強的是能力,。

  “雙減”政策中特別提到要強化學校教育主陣地作用,。實際上，這些年,，校外培訓機構瘋狂發(fā)展、甚至“反客為主”的局面背后,，也有部分公辦學校不夠盡責的因素,。

  一位家長告訴筆者，碰到不會的題目,，孩子會第一時間發(fā)給培訓班的老師,，無論多晚，老師都會盡可能地回答,，“有幾個孩子晚上會把不會的題發(fā)給自己學校的老師,？”

  問句的背后是部分家長學生對學校的不信任。

  再加上,，少數(shù)學校還跟校外培訓機構之間有著一些明里暗里的關聯(lián),，更是加重了這種不信任，特別是“坑班”盛行的那些年，少數(shù)學校和校外培訓機構之間形成了更加緊密的鏈條：校外培訓機構負責超前超綱培訓,，并組織杯賽進行選拔,，學校再把這些孩子“點招”進學校，學校做了“接盤俠”,。

  進退之間,，一些學校逐漸丟失了原本研究學生、因材施教的本領,，有些教師上課“照本宣科”,，能力強的學生“吃不飽”自然有課外班給“加餐”，能力弱的學生“學不會”課外班自然也能解決,，有極少數(shù)教師甚至加入校外培訓機構的行列,，明里在學校不好好教課，暗中卻在校外培訓班使勁,。

  “主陣地”的底氣怎么會足,？

  “雙減”政策明確提出學校教育教學質量和服務水平要進一步提升，作業(yè)布置要更加科學合理,，學校課后服務要基本滿足學生需要,，學生學習要更好地回歸校園。

  無論是教育教學質量提高,、作業(yè)設計,，還是課后服務，哪一項落實到位都不是學校,、教師表明個態(tài)度就能解決的,，而是要教師的教研能力、教學能力與這些要求匹配,，教師有了真才實學才能確保目標的實現(xiàn),。

  那么，大力消減的是什么呢,？

  “雙減”政策明確提出,，要構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒,，促進學生全面發(fā)展,、健康成長。

  構建良好的教育生態(tài)就必須要強力扭轉“唯分數(shù)論”的評價標準,。

  當資本與教育剝離之后,，教師不能還留在以“KPI”論英雄的時代，要真正研究孩子,，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點,，讓每個孩子都能自信地成長。

  當然，要扭轉教師唯分數(shù)論的觀念,，學校在評價教師時也要“多一把尺子”,，不能要求教師關注學生多維度發(fā)展，但到了“評優(yōu)”的時候最管用的還是學生的分數(shù),。

  十年樹木百年樹人,，教育真的是個“慢功夫”。

  前幾天,，一個教師用粉筆寫板書的視頻火了,，視頻中的教師能寫出極漂亮的美術字，甚至還能變換隸書,、小楷,、行書等字體，很多網友驚嘆這位教師是“行走的打印機”,。不過,，一些老教師指出，幾十年前,，板書是每一個教師的基本功,，能寫出一筆漂亮板書的教師大有人在，甚至一筆畫圓,、徒手畫地圖的教師也不在少數(shù),。只是這些年能靜下心來練基本功的教師少了。

  良好的教育生態(tài)從某種意義上說首先是一種安靜的狀態(tài),。去掉功利和浮躁,，回歸教育的初心和本質，一個寧靜的校園,、一間明亮的教室,、一名恬靜的教師和一群健康成長的學生，就該是教育應有的樣子,。

（編輯：映雪）