“雙減”政策頒布已經(jīng)4個月有余,。

  7月24日，中共中央辦公廳,、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,。

  在“雙減”政策6000余字的文本中，“學(xué)?！焙汀靶Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)”這兩個高頻詞,，分別出現(xiàn)了43次和37次。政策提出,，要通過規(guī)范校外培訓(xùn)市場,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。這一退一進(jìn),，是對教育格局的重大調(diào)整,。

  把學(xué)生從繁重的校外培訓(xùn)中解脫出來，回歸校園,，這只是教育回歸本質(zhì)的路徑,，而真正能讓“雙減”政策落地生根的關(guān)鍵則在教師。

  對于學(xué)生來說,，“雙減”是做減法,，對于教師而言，“雙減”更像是做一道“加減乘除”的四則運算題,。

  首先是“加法”,。

  從表面上看，“雙減”之后教師的工作量明顯增加了,。

  “雙減”政策落實后,，為了保證孩子們的睡眠時間,，不少地方推遲了中小學(xué)生早晨的上課時間，但是教師上班的時間并不能遲,，因為一些家長因為工作的關(guān)系,，還會早早地把孩子送到學(xué)校，只要有早到校的學(xué)生,，教師必然不能晚到,；學(xué)校增加了課后服務(wù)，教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè),、給學(xué)生查漏補(bǔ)缺,，還要組織豐富多彩的活動，下班必然晚了,。

  再加上備課,、教研、批改作業(yè),、與家長溝通……“雙減”后,，不少媒體用多種方式記錄了“教師的一天”，不少教師每天工作時間超過了12個小時,。

  有教師調(diào)侃自己已經(jīng)變成了“時間管理大師”,，練就了一身見縫插針的本領(lǐng)；也有教師這樣說：“互聯(lián)網(wǎng)大廠是‘996’,，我們是‘666’：每天6點起床,，晚上6點回家，晚上或周六還要開個會加個班,?！?

  給學(xué)生減負(fù)，并不是要把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)加或疊加到教師身上,，學(xué)生減負(fù)教師增負(fù)顯然不是“雙減”政策的初衷,。

  面對教師陡然增加的負(fù)擔(dān)，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人回應(yīng),，將繼續(xù)督促指導(dǎo)各地將教師減負(fù)工作同優(yōu)化教師資源配置,、深化教育教學(xué)改革等有機(jī)結(jié)合起來，健全教師減負(fù)長效機(jī)制,，推動教師減負(fù)工作取得實效,。

  那就要給教師做“減法”了。

  要“減”,，首先要理清哪些是教師不應(yīng)該承擔(dān)的負(fù)擔(dān),。

  近些年，網(wǎng)上流傳著很多教師化身“表哥”“表姐”的段子,，搞笑只是教師們自嘲和放松的方式,。應(yīng)該說,，有多少與教學(xué)無關(guān)的表格，就有多少與教學(xué)無關(guān)的“雜事”,。

  對于教師背負(fù)的非教學(xué)負(fù)擔(dān),，教育主管部門一直很重視，從2018年起,，教育部就提出給教師減負(fù)，2019年還被列為“給教師減負(fù)年”,，當(dāng)年12月,，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》,，從統(tǒng)籌規(guī)范督察檢查評比考核事項,、社會事務(wù)進(jìn)校園、精簡相關(guān)報表填寫工作等方面提出20項要求,，被坊間稱為“教師減負(fù)20條”,。2020年，各地制訂了具體的減負(fù)清單,，教育部等8部門又發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》,，要求大力精簡、嚴(yán)格規(guī)范各類“進(jìn)校園”專題教育活動,，有效排除對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的干擾,。

  政策力度不可謂不大，但是為什么總有教師反映負(fù)擔(dān)沒有減輕多少,？

  一位中學(xué)教師對筆者說,，“雙減”特別對教師提出了科學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的要求，學(xué)校也馬上下達(dá)了要求,，但是學(xué)校要求的所謂“設(shè)計”是每天寫出作業(yè)設(shè)計的思路,，“作業(yè)確實需要設(shè)計，但是設(shè)計得是否科學(xué)的前提是研究學(xué)生,，寫出完整的思路至少要上千字,，本來要填的表格、寫的總結(jié)就夠多了,，寫完了也就沒力氣進(jìn)行真正的研究了,。”

  在筆者看來,，減不下來的根本原因是“一刀切”和“輕實績”等慣性思維,。必須去除學(xué)校管理中的形式主義，才能相應(yīng)地減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān),。

  “加減”之后就是“乘除”了,，乘除是成倍的加和減,。“雙減”之后,，教師要在哪些方面大力加強(qiáng)和消減的呢,？

  應(yīng)該大力加強(qiáng)的是能力。

  “雙減”政策中特別提到要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,。實際上,，這些年，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂發(fā)展,、甚至“反客為主”的局面背后,，也有部分公辦學(xué)校不夠盡責(zé)的因素。

  一位家長告訴筆者,，碰到不會的題目,，孩子會第一時間發(fā)給培訓(xùn)班的老師，無論多晚,，老師都會盡可能地回答,，“有幾個孩子晚上會把不會的題發(fā)給自己學(xué)校的老師？”

  問句的背后是部分家長學(xué)生對學(xué)校的不信任,。

  再加上,，少數(shù)學(xué)校還跟校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間有著一些明里暗里的關(guān)聯(lián)，更是加重了這種不信任,，特別是“坑班”盛行的那些年,，少數(shù)學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間形成了更加緊密的鏈條：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)超前超綱培訓(xùn)，并組織杯賽進(jìn)行選拔,，學(xué)校再把這些孩子“點招”進(jìn)學(xué)校,，學(xué)校做了“接盤俠”。

  進(jìn)退之間,，一些學(xué)校逐漸丟失了原本研究學(xué)生,、因材施教的本領(lǐng)，有些教師上課“照本宣科”,，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”自然有課外班給“加餐”,，能力弱的學(xué)生“學(xué)不會”課外班自然也能解決，有極少數(shù)教師甚至加入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行列,，明里在學(xué)校不好好教課,，暗中卻在校外培訓(xùn)班使勁。

  “主陣地”的底氣怎么會足,？

  “雙減”政策明確提出學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平要進(jìn)一步提升,，作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需要,，學(xué)生學(xué)習(xí)要更好地回歸校園,。

  無論是教育教學(xué)質(zhì)量提高,、作業(yè)設(shè)計，還是課后服務(wù),，哪一項落實到位都不是學(xué)校,、教師表明個態(tài)度就能解決的，而是要教師的教研能力,、教學(xué)能力與這些要求匹配,，教師有了真才實學(xué)才能確保目標(biāo)的實現(xiàn)。

  那么,，大力消減的是什么呢,？

  “雙減”政策明確提出，要構(gòu)建教育良好生態(tài),，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、健康成長,。

  構(gòu)建良好的教育生態(tài)就必須要強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的評價標(biāo)準(zhǔn)。

  當(dāng)資本與教育剝離之后,，教師不能還留在以“KPI”論英雄的時代,，要真正研究孩子，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點,，讓每個孩子都能自信地成長,。

  當(dāng)然，要扭轉(zhuǎn)教師唯分?jǐn)?shù)論的觀念,，學(xué)校在評價教師時也要“多一把尺子”,，不能要求教師關(guān)注學(xué)生多維度發(fā)展，但到了“評優(yōu)”的時候最管用的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù),。

  十年樹木百年樹人,，教育真的是個“慢功夫”。

  前幾天,，一個教師用粉筆寫板書的視頻火了,，視頻中的教師能寫出極漂亮的美術(shù)字，甚至還能變換隸書,、小楷,、行書等字體，很多網(wǎng)友驚嘆這位教師是“行走的打印機(jī)”,。不過,，一些老教師指出，幾十年前,，板書是每一個教師的基本功,，能寫出一筆漂亮板書的教師大有人在,，甚至一筆畫圓、徒手畫地圖的教師也不在少數(shù),。只是這些年能靜下心來練基本功的教師少了,。

  良好的教育生態(tài)從某種意義上說首先是一種安靜的狀態(tài)。去掉功利和浮躁,，回歸教育的初心和本質(zhì),，一個寧靜的校園、一間明亮的教室,、一名恬靜的教師和一群健康成長的學(xué)生,，就該是教育應(yīng)有的樣子。

（編輯：映雪）