近日,，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》。4月21日,，教育部舉行新聞發(fā)布會,，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標準。現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準分別制訂頒布于2001年和2011年,。此次修訂進行了系統(tǒng)性設(shè)計,，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等方面都有較大變化,。

課程建設(shè)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

“此次修訂,，全面落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,，將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),，體現(xiàn)正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求?！苯逃拷滩木志珠L田慧生在新聞發(fā)布會上說,。

如何培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人？從2011年我國實現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及,，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,，這個問題就提上了日程。時下,，人們生活,、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,，不同價值觀念相互碰撞,，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，也對人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn),。

“義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和‘雙減’工作要求強化課堂及學(xué)校教育主陣地作用,，落實這些要求必須修改完善義務(wù)教育課程方案和課程標準，對教與學(xué)的內(nèi)容,、方式進行改革,。”田慧生說,。

現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上,，根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，也有必要進行進一步的修訂完善,。比如學(xué)段縱向有機銜接不夠,，課程標準缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù),，課程實施要求不夠明確等,，都與新形勢新要求不相適應(yīng)?！氨仨氂嗅槍π缘亟鉀Q這些問題,?！碧锘凵f,。

“‘讓核心素養(yǎng)落地’，是本次課程標準修訂的工作重點,。核心素養(yǎng)導(dǎo)向,，既是課程標準研制工作的主線，也是課程標準文本的主旋律,?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教授郭華說，“課程目標的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識,、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標取向,，引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學(xué)生的全面發(fā)展?！?

“素養(yǎng)與知識不同,，是知識、技能,、態(tài)度的超越和統(tǒng)整,，是人在真實情景中做出某種行為的能力或素質(zhì)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動,，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位,。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是推進我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要,，也是貫徹黨的教育方針,、落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)?！眹叶綄W(xué),、北京開放大學(xué)校長、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家褚宏啟說,。

課程內(nèi)容：回到知識學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心

那么,，核心素養(yǎng)培養(yǎng)又如何落實在日常的課程教學(xué)中？

“課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題,。課程內(nèi)容不變,，核心素養(yǎng)理念很難落地?！比A東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心主任吳剛平說,。

此次修訂，課程結(jié)構(gòu)基于這一目標做了較大調(diào)整,。比如：整合小學(xué)原品德與生活,、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設(shè)計,；改革藝術(shù)課程設(shè)置,，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,，融入舞蹈,、戲劇、影視等內(nèi)容,，八至九年級分項選擇開設(shè),；科學(xué),、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；將勞動,、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來,。

除了課程結(jié)構(gòu)外，更重要的是,，課程內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵,。

比如地理課程標準，修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域（地球與地圖,、世界地理,、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平鋪設(shè)計安排課程內(nèi)容,，學(xué)科邏輯很強,，但學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場,，建構(gòu)出學(xué)科活動與學(xué)科知識融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系：以認識宇宙環(huán)境,、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中,，形成學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容體系,。

吳剛平說：“本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀，彰顯課程內(nèi)容觀,。在課程內(nèi)容理解上,，以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么,、學(xué)什么的內(nèi)容問題,，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題,，以及為什么教,、為什么學(xué)的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣,、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題,。這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力和價值,，打破死記硬背,、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練魔咒，克服高分低能,、價值觀缺失等亂象,。學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題,，親歷實踐,、探究、體驗,、反思,、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程,，逐步發(fā)展核心素養(yǎng),。”

“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，有利于克服教學(xué)中知識點的逐點解析,、技能的單項訓(xùn)練等弊端，引導(dǎo)教師主動變革教學(xué)實踐,，從關(guān)注知識技能的‘點狀傳輸’自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考,，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性,，關(guān)注學(xué)生在主動活動中所形成的知識,、技能、過程,、方法,、態(tài)度、品格,、境界的綜合效應(yīng),，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！惫A說,。

基礎(chǔ)教育各學(xué)科各行其是，形不成育人合力的問題此前并沒有被充分重視,，這次修訂增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,。國家督學(xué)、北京市中關(guān)村三小原校長劉可欽說：“學(xué)校要特別注重結(jié)合這次課程標準修訂中增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,，突破學(xué)科邊界,，鼓勵教師開展跨學(xué)科教研，設(shè)計出主題鮮明,、問題真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,。”

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：從查驗知識點到提升解決問題的能力

實施新課程方案和新課程標準,，以后怎么考試,，怎么評價？

教育部教材局一級巡視員申繼亮舉例說：“比如晚清政府簽訂的《馬關(guān)條約》,，以往歷史考試通?？际裁磿r間,、什么事情、什么內(nèi)容等,。素養(yǎng)立意的考試命題會怎么考呢,？比如《馬關(guān)條約》簽署以后，清政府被迫允許外國人在中國投資辦廠,。改革開放以后,，中國也允許外國人來投資辦廠，這兩者有什么不同,？這不僅僅考學(xué)生歷史知識掌握情況,，更主要的是考查學(xué)生唯物史觀、時空觀念,、史料實證,、歷史解釋、家國情懷等方面素養(yǎng)的綜合表現(xiàn),?！?

以素養(yǎng)為導(dǎo)向，考試和作業(yè)是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域,。

“長期以來,，人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程,，實際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、自主學(xué)習(xí)能力,、自我復(fù)原力、自控力,、專注力,、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固?！鄙虾Ｊ薪涛萄惺腋敝魅瓮踉路艺f,。

作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、評價診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的雙重功能,。因此,，教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標準頒布后的難點所在，而且是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在,。

王月芬說：“如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè),？單元作業(yè)整體設(shè)計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑,。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè),，有助于避免以課時為單位的零散,、孤立,、割裂等問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化,，問題解決的綜合化,。”

“事實上,，此次修訂,，各課程標準都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大任務(wù),、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),，以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機制和學(xué)習(xí)動機激發(fā)機制，有效歸納,、整合學(xué)科知識點或主題活動內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實減負、增效,、提質(zhì),。”吳剛平說,。

（編輯：映雪 ）