貴州遵義市務川縣黃都鎮(zhèn)絲棉完小 張健鴻

根據教育學原理和中小學生認知心理結構特點,，結合科學社會的發(fā)展,，語文教學方式也應隨時代發(fā)展的需要來進行創(chuàng)新，其中情景教學模式的應用就是代表性的創(chuàng)新方式,。情景教學就是教師創(chuàng)建一個情景把教學內容放在其中,，采用寓教于景的方式，讓學生的學習動力被調動起來,。學生在情景教學模式中既能激發(fā)出學習興趣,，還能調動學生探究語文知識的欲望，有助于學生更加理解和掌握所學習的語文知識,，以此提升課堂教學效率,。本文圍繞情景教學在語文課堂教學中的有效應用展開討論,，為情景教學應用并獲得良好的教學效果提供參考依據。

教師進行課堂教學并應用情景教學模式過程中,，應結合教材內容中的重點和難點,，根據學生的學習能力以及認知水平，設定科學合理的教學目標,，有助于學生在學習時理解和掌握語文知識,。所以，教師應合理應用情景模式,，通過情景模式獲得事半功倍的教學效果,，以此提升學生的語文素養(yǎng),，進而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力,、語言表達能力等，使學生的綜合素養(yǎng)快速發(fā)展,。

一,、創(chuàng)設良好的啟迪環(huán)境，提升課堂教學效率

以語文教學目標為出發(fā)點,，學生進行語文學習過程中,，是將所學習到的語文知識，通過對教材內容含有的深層次情感進行感悟和理解,，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。但是，受到固有教學模式的影響,，教師在教學中都是以主導者的身份出現,，學生都處在被動的狀態(tài)下學習，無法真正地將自己的情感融入到教材內容中,，進而對語文蘊含的深層次內容未能進行學習,。為使學生的情感融入到教材內容中，并與作者情感或者文章所蘊含的情感產生共鳴,，教師在語文教學中應創(chuàng)設良好的情感啟迪環(huán)境,，借助情景模式激發(fā)學生學習興趣和欲望，從而更好地提升課堂教學效率,。

例如,，在講解人教版小學語文四年級上冊《火燒云》一文時，教師帶領學生有感情地朗讀課文,，讓學生通過朗讀火燒云的美麗景色,，同時通過閱讀理清作者的寫作思路，理解和掌握比喻,、擬人等寫作手法,，學會運用增強寫作能力,，最后體會作者對景物獨特的感受。在教學時教師可使用多媒體設備,，為學生營造良好的閱讀與學習環(huán)境,，通過視頻以及音樂，讓學生的情感和學習狀態(tài)都能與作者的情感相互交融,，使學生對景物描寫以及在寫作中賦予的情感有更加深刻的領悟,，有助于提升學生的寫作能力，同時幫助學生更加理解和掌握語文知識,，從而提升課堂教學效率,。

二、創(chuàng)設良好的閱讀情境,，激發(fā)學生閱讀積極性

加強語文的實踐課堂教學,，讓學生通過實踐課堂，可以將學習到的知識應用在實際生活中,，以此提升學生對語文知識的認知能力,。為提高學生的認知能力，教師在教學時應為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境,，讓學生在帶有情感的閱讀情境中,，既能調動閱讀的積極性，還能激發(fā)學生閱讀興趣,。教師結合教材內容創(chuàng)設閱讀情境,，以生動直觀的方式讓學生近距離接觸教材內容，不僅使學生有一種身臨其境的感覺,，還能與作者情感建立聯系,，從而突破固有教學方式的束縛，帶領學生在閱讀情境中體會學習語文知識的樂趣,。

例如,，在講解人教版小學語文四年級上冊《長城》一文時，教師在教學的導入階段,，向學生介紹長城修建的背景,，然后以《我的中國心》歌曲為閱讀背景，以飽滿的熱情帶領學生進入大聲的朗讀,。通過反復的朗讀,，會使學生感受長城雄壯氣勢以及賦予的中華民族偉大的奮斗精神，進而讓學生抒發(fā)心中的情感,，激發(fā)學生閱讀的積極性,。

三、創(chuàng)設良好的生活情境，引發(fā)學生的情感共鳴

根據新課程教育改革要求,，培養(yǎng)學生將知識應用在生活中,，解決生活實際問題的能力，已經成為促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展重要的途徑,。在初中語文課堂教學中,，教師應結合教材內容，創(chuàng)設良好的生活情境,，引導學生通過生活理解和掌握學習的語文知識,，并讓學生通過生活，引發(fā)對學習內容的情感共鳴,。

例如,，在講解人教版四年級下冊《父親的菜園》一文時，教師在導入階段以提問的方式,，讓學生描述一下生活中自己父親的樣子,，然后帶領學生通過閱讀課文，理解課文內容,，體會作者感情,，以此培養(yǎng)學生熱愛父親尊重父親的感情,。另外,，在教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生通過生活情境真切地感受父親深沉而厚重的愛,，進而引發(fā)學生的情感共鳴,。

四、巧用音樂元素創(chuàng)設情境,，充分激發(fā)學生的學習熱情

在現代化信息技術發(fā)展過程中,，學生的生活十分豐富，學生的興趣愛好也十分廣泛,。將音樂元素融入到語文教學中,，并以音樂元素創(chuàng)設教學情境，讓學生在音樂的氛圍下激發(fā)學習熱情,。創(chuàng)設音樂元素的教學情境,，教師應充分結合教材以及時事熱點，讓學生通過音樂情境感受到不同的學習內涵和精神價值,。

例如,，在講解人教版小學語文六年級上冊《月光曲》一文時，教師在教學中通過播放《月光曲》音樂為背景,，讓學生在閱讀中感受作家筆下美好的生活,，引導學生品讀、賞析文中人物描寫以及環(huán)境描寫的精彩語言，從而感受音樂,，有助于激發(fā)學生的學習熱情同時,，更能培養(yǎng)學生美育情懷。

五,、注重情景教學的內容及意義,促進學生情感感悟水平的發(fā)展

將情景教學模式應用在初中語文課堂教學中,，在激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習欲望的同時,，使學生可以在情景內理解和掌握語文知識,，既要轉變學生傳統的學習方式和理念，還能提升學生的語文素養(yǎng),。教師在教學中,，應以引導者的身份，將學生作為課堂教學的主體,，促進學生情感感悟水平的發(fā)展,。

例如，在講解人教版小學語文五年級上冊《七律·長征》一文時,，教師應向學生介紹本篇課文的寫作背景,，讓學生通過學習，了解毛澤東同志回顧長征中翻五嶺破烏江,、渡赤水越烏蒙,、爬雪山過草地……戰(zhàn)勝各種艱難險阻，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情,，以極其輕松的筆調寫下這首氣壯山河的偉大詩篇,。學生在蘊含愛國主義情感的教學內容學習過程中，通過學習理解和掌握課文所表達意義,，有助于促進學生情感水平的發(fā)展,。

結語：

綜上所述，在語文課堂教學中,，教師應積極的地轉變傳統教學理念,，將情景教學模式引入到課堂教學中，既要讓學生在情景模式下激發(fā)學習興趣,，還應通過情景模式促進學生綜合水平的發(fā)展,。教師在教學中應根據學生的學習能力以及認知水平，結合教材內容合理引用情景模式,，以此讓學生在情景模式下更加理解和掌握語文知識,，促進學生語文水平的發(fā)展。

來源：2022年5月24日《科學導報·現代教育》D5版“今日文教”

（責任編輯：土火）