對(duì)此,，當(dāng)?shù)亟腆w局回應(yīng),，表格是學(xué)校自己設(shè)計(jì)的，家庭收入水平可能會(huì)影響孩子心理,，填寫(xiě)收入情況方便老師給孩子更多關(guān)注,。若家長(zhǎng)不愿透露年收入，可寫(xiě)收入范圍,，也可空著不寫(xiě),。該校一工作人員則表示，一些涉及隱私的內(nèi)容可填可不填,，“沒(méi)必要那么認(rèn)真”,。

 為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，是學(xué)校心理輔導(dǎo)服務(wù)體系的一部分,，本身無(wú)可厚非,。只是在表格的指標(biāo)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表述上,，應(yīng)當(dāng)盡量做到科學(xué)合理,，注重信息收集的邊界。要看到,，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與孩子心理健康并無(wú)必然聯(lián)系,，不宜強(qiáng)行將二者掛鉤。當(dāng)?shù)亟腆w局工作人員所謂“收入較低的家庭,，父母可能經(jīng)濟(jì)壓力大,，對(duì)孩子會(huì)不會(huì)有影響”等說(shuō)法，本身就帶有一定的刻板印象,。

 對(duì)此,，有太多現(xiàn)實(shí)案例可用來(lái)反駁。比如,，只要家庭關(guān)系和諧友善,，哪怕經(jīng)濟(jì)收入一般，孩子的生活一樣能夠豐富充實(shí),，心理也未必會(huì)受到什么負(fù)面影響,；反之，若一些家長(zhǎng)整日忙于應(yīng)酬,，無(wú)暇顧及孩子教育，即便物質(zhì)條件優(yōu)渥,，也可能給孩子心理造成不安全感,。

 說(shuō)到底，用一個(gè)相關(guān)度存疑的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)盲目揣測(cè)孩子心理狀況,，就像是哈哈鏡版的盲人摸象,，效果自然是扭曲且失真的,。

 與此同時(shí)，這些經(jīng)不起推敲的指標(biāo)設(shè)計(jì),，又可能給家長(zhǎng)帶來(lái)關(guān)于教育公平的擔(dān)憂,，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理暗示。一方面,，盡管當(dāng)?shù)亟腆w局及涉事學(xué)校工作人員表示,，對(duì)涉及隱私部分可以空著不填，學(xué)校會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容保密,。但是一些家長(zhǎng)的擔(dān)心并不多余：這是不是一種對(duì)學(xué)生家境的變相“摸底”,？老師會(huì)不會(huì)基于此因“財(cái)”施教？而且,，如果這些內(nèi)容“可填可不填”,，那設(shè)置這些指標(biāo)的意義又何在？另一方面,，由于中學(xué)生的心智還未完全發(fā)展成熟,，他們?cè)谟幸饬私狻⒈容^家庭經(jīng)濟(jì)狀況的過(guò)程中,，如果缺乏科學(xué)引導(dǎo),，反倒可能會(huì)產(chǎn)生攀比、驕矜,、自卑等不良心態(tài),。

 另外，值得注意的是,，在這份表格中,，除了要填寫(xiě)學(xué)生父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)年收入等,，還有一些內(nèi)容也有侵犯隱私,、違背心理學(xué)常識(shí)的嫌疑。比如,，“是否是單親或離異家庭”一項(xiàng),，可能會(huì)戳中一些敏感學(xué)生的內(nèi)心“傷疤”，加重負(fù)面暗示,；“家長(zhǎng)的教育方式”一項(xiàng),，又顯得有些空洞，讓人無(wú)從說(shuō)起,。綜合看來(lái),，這些指標(biāo)究竟能在何種程度上反映學(xué)生的真實(shí)心理狀況，也就要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)了。

 心理健康檔案絕不該成為“窺探”學(xué)生隱私的工具,，也不該成為“沒(méi)必要較真”的形式主義設(shè)置,。如何讓心理測(cè)評(píng)更加科學(xué)化、人性化,，發(fā)揮其應(yīng)有的作用,，值得進(jìn)一步思考。

《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》指出,，將組織研制符合中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具,，規(guī)范量表選用、監(jiān)測(cè)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用,。針對(duì)目前一些學(xué)校自行設(shè)計(jì)心理檔案表格的情況,，的確有必要盡快推出統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)范，明確基本邊界,，及時(shí)校正不盡合理,、違背心理教育規(guī)律之處。

 另外,，要了解學(xué)生的真實(shí)情況,，也不能只靠“表格傳遞”。對(duì)基層教師而言,，在確保其不受過(guò)多非教學(xué)事務(wù)困擾的情況下,，也不妨多通過(guò)家訪、與學(xué)生聊天等方式,，更全面地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),，確保心理健康教育落到實(shí)處。

（編輯：映雪）