一年級同學(xué)小暢快速準(zhǔn)確地數(shù)出了彩色積木的數(shù)量，二年級同學(xué)悅悅在唱歌時加入了自編的舞蹈動作……“孩子們表演得很盡興,，有的孩子甚至意識不到這是在考試,。”正如該校教導(dǎo)主任劉燕所說,，游戲化,、情景化、模塊化,、項目化的“樂考”,，正在取代傳統(tǒng)的期末考試，帶給孩子們不一樣的體驗,。

義務(wù)教育“雙減”政策實施以來,，為切實減輕小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)評價學(xué)生綜合素養(yǎng),，多地多校在學(xué)期末不再舉行固定時間,、固定場所、以筆答試卷為主的考試,，而是采用益智類,、通關(guān)類的“無紙化”考試，在快樂參與的過程中對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位評價,，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎,。

這樣的“樂考”怎么考，是否能全面考察孩子的優(yōu)缺得失,，又會帶給孩子們哪些影響,？這個期末，我們一起走進(jìn)小學(xué)考場,，開始一趟“樂考”之旅,。

寓考于樂，孩子的目光從考場移向大千世界

“這種農(nóng)作物叫什么名字,？”

“請你算算,，買走這些東西應(yīng)該付給我多少錢？”

“如果在家不小心燙傷,，應(yīng)該用冷水還是熱水沖洗傷口？”

在山東省濟(jì)南市歷城區(qū)東城實驗小學(xué)的期末“樂考”現(xiàn)場,，記者注意到,，這些和生活息息相關(guān)的問題是考察的重頭戲。

“設(shè)定生活化的情境,，是為了讓孩子們更好地理解知識,、學(xué)以致用。”劉燕說,。從傳統(tǒng)的室內(nèi)考場走向體育館,，是東城實驗小學(xué)樂考改革的第一步。老師們想做的,，是帶領(lǐng)孩子們品讀大千世界,，從包羅萬象的生活中找知識、學(xué)運(yùn)用,、塑品格,。

坐落在錢塘江邊的杭州市天長觀潮小學(xué)，則直接把期末考和“水”掛鉤——體育課上,，開展水球模擬大作戰(zhàn),；科學(xué)課上，制作簡易凈水器,；美術(shù)課上,，體驗漂漆，感受大漆與水的奇妙反應(yīng)……在老師的帶領(lǐng)下,，孩子們還走出教室,，把課堂和考場“搬”到了中國水利博物館。

在天長觀潮小學(xué)副校長金兢手中,，記者見到了一年級學(xué)生的非紙筆測評探索卡,，卡片上有大運(yùn)河相關(guān)知識、博物館壁畫“打卡”記錄,，以及同學(xué)們用稚嫩筆跡分享的治水故事,。“這些需要學(xué)生們認(rèn)真參觀,、仔細(xì)記錄甚至是小組協(xié)作才能完成,。”金兢說,，“除了書本上的知識,，我們也會帶孩子們看一看船是如何建造的、帆是如何鼓動的,、水是如何流動的,。”

當(dāng)被問到印象最深的期末考,，不少學(xué)生不約而同地提到了上學(xué)期的“一噸水實驗”：數(shù)學(xué)老師拋出了“一噸水有多少”的問題——如果一瓶礦泉水大約500克,，多少瓶礦泉水才能達(dá)到一噸？如果全校同學(xué)一起行動,，每個人大約要準(zhǔn)備幾瓶水,？

在其后的日子里,，學(xué)生們組成四人小分隊，換算單位,、計算數(shù)量,，往空水池倒水并做好記錄。直到期末,，一,、二年級學(xué)生分批上臺，將一瓶瓶水倒入水池中,，一噸水的目標(biāo)才在全校師生見證下達(dá)成,。“一噸水的分量原來這么重,！以后我要節(jié)約用水,。”“全校每個人灌五瓶水才集齊這一噸水,，果然人多力量大,。”孩子們嘰嘰喳喳說著感受,，而老師們相信,，一定有些試卷之外的東西，像水一樣浸潤著孩子們的心靈,。

這樣的教育和考察方式,，給每一位老師提出了更高的要求。采訪中,，多位老師坦言,，“樂考”要求老師們不斷動腦筋，不僅要熟知各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),，而且要找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)合點,，據(jù)此設(shè)計出適合一、二年級學(xué)生身心發(fā)展特點的主題活動,，并在活動過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)控,。

“不能就書本而教書本?！北本┦芳倚W(xué)副校長韓巧玲一針見血,，“老師必須打破陳舊的教育觀念，與時俱進(jìn),，調(diào)整教學(xué)策略和教育教學(xué)行為,，把當(dāng)下生活熱點與教學(xué)緊密結(jié)合起來?！?

重在日常,，過程性評價更有“含金量”

1月初的一天，韓巧玲隨機(jī)走進(jìn)北京史家小學(xué)二年級某間正在進(jìn)行“樂考”的教室,，一位小學(xué)生正在用英語介紹春節(jié),。

“二年級小朋友詞匯量還不是很豐富，語句也不是很完整,，但他很勇敢地選擇用英語表達(dá),，并把春節(jié)的文化風(fēng)俗和自己過年的親身體驗分享出來?！表n巧玲覺得很欣慰,。分享一結(jié)束，她就走到教室前方和同學(xué)們互動：“關(guān)于春節(jié),，最近還有一個好消息,，有哪位同學(xué)了解嗎？”“春節(jié)申遺為什么能夠成功,？”“關(guān)于非遺,，大家還了解什么嗎？”……師生問答之間,，知識掌握得更牢,，思考更深，激發(fā)了孩子們帶著問題繼續(xù)探索的積極性,。

在史家小學(xué),，這個學(xué)期末，一,、二年級的同學(xué)需要在學(xué)科知識,、日常生活、近期熱點中選定一個主題作為自己的“樂考”題目,，在老師指導(dǎo),、家長協(xié)助下籌備，并在全班同學(xué)面前完成最終的展示,。老師和同學(xué)們也會依據(jù)展示者的聲音是否洪亮,、語句是否貫通、是否很好解答了自己提出的問題等標(biāo)準(zhǔn),，給出笑臉,、平臉或哭臉的評價，分別代表“很好”“一般”“尚待努力”,。

學(xué)習(xí)的進(jìn)程是不會完結(jié)的,。通過“樂考”，韓巧玲想傳達(dá)給孩子們的,，是持續(xù)學(xué)習(xí),、終生學(xué)習(xí)的重要性,。

也有家長質(zhì)疑無紙筆考試的含金量，韓巧玲的態(tài)度是：“不筆試,，不意味著不考試,，更不意味著不要求學(xué)業(yè)質(zhì)量?！?

“我們關(guān)注期末的展示性評價,，更關(guān)注日常的過程性評價?！表n巧玲介紹,，一、二年級學(xué)生回家后沒有紙筆作業(yè),，老師們就在課堂上精講多練,，每個月進(jìn)行單項小練習(xí)以及單元知識的過程性評價，幫助學(xué)生打牢知識“地基”,。學(xué)生是否能主動舉手發(fā)言,、課堂表現(xiàn)是否積極，都會納入考查范圍,。

無紙筆測試的改革,，正在“倒逼”各地各校把學(xué)生的評價放在日常。

金兢點擊學(xué)校研發(fā)的“成長之樹”軟件,，向記者展示學(xué)生們自己設(shè)定的“五星爭章”目標(biāo)：一年級三班的小芃給自己設(shè)定了一學(xué)期閱讀20次的目標(biāo),。“每完成一次,，他就打卡上傳,，任課老師也會隨時查看，幫他答疑解惑,。等目標(biāo)完成,，經(jīng)過老師認(rèn)定，小芃就能獲得‘樂學(xué)之星’獎?wù)??！苯鹁そ榻B道。

“每天積累一點點,，就能終身受益,。‘天天向上,，一生陽光’,，這是我們的校訓(xùn)，也是我們一以貫之的追求,?！眲⒀嗾f,。

試卷之外，看到教育的更多可能性

當(dāng)越來越多的學(xué)校從書面化測試轉(zhuǎn)向情景化測試,，當(dāng)考試內(nèi)容從考查知識量到考查綜合能力,，當(dāng)考試評價從“唯分?jǐn)?shù)論”到以“五育”并舉為導(dǎo)向，一場關(guān)于教與學(xué)的變革,，正在悄然發(fā)生。

說起印象深刻的學(xué)生期末展示,，韓巧玲如數(shù)家珍：“有的同學(xué)測量并重新設(shè)計自己的房間,，有的同學(xué)分享蒸花卷的流程，還有同學(xué)設(shè)計了飛花令的課間游戲規(guī)則……”這些展示,，都并非僅憑某一學(xué)科知識可以完成,。“就拿蒸花卷來說,，既有量感的培養(yǎng),，又有科學(xué)配比的把控，既有審美的考量,，又關(guān)乎勞動技能的熟練度,。”短短幾分鐘的個性化展示,，體現(xiàn)著孩子們的各種能力,。“新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí),，史家小學(xué)一,、二年級期末展示性評價正是讓學(xué)生運(yùn)用自己的多學(xué)科知識儲備解決生活中的實際問題?！表n巧玲介紹,。“樂考”,，就這樣把對每個孩子的單一學(xué)業(yè)評價,，變成對身體素質(zhì)、美育,、動手能力等多層次的綜合評價,。

在韓巧玲看來，“樂考”像一面鏡子,，反映了教育體系評判標(biāo)準(zhǔn)的變化,，也折射出社會關(guān)于人才的認(rèn)知——人才絕非只會反復(fù)刷題、機(jī)械記憶的人,，而是擁有健全人格,、開闊視野,、渴望求知的人?！捌谀┛荚嚨男问礁母镆塾诤⒆觽兊某砷L,。我們還會探索更多的方式，把考試評價用好,、用活,。”韓巧玲說,。

“教育測評的主體是學(xué)生,，不論怎樣的測評方式，都要把學(xué)生的個性發(fā)展放在第一位,，幫助學(xué)生更好地‘成為自己’,。”金兢介紹,，杭州天長觀潮小學(xué)正在探索推行學(xué)生自我述評,，讓學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)，自己認(rèn)定評價結(jié)果,，“成為評價的主體,，才能更好地認(rèn)知自我”。每個學(xué)生需要選取一個“關(guān)鍵事件”,，對自己的表現(xiàn)評分,，打分標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)的評價方式，而是“我能積極參加活動”“我能和同伴相互幫助”“我投入了大量時間精力練習(xí)”,，等等,。

“考什么”直接影響“教什么”。在采訪中,，每位老師都提到了“樂考”的指揮棒作用,。“相比于傳統(tǒng)試卷測評,，‘樂考’肯定是復(fù)雜了很多,。因為試卷是標(biāo)準(zhǔn)化的，而‘樂考’涉及很多創(chuàng)意工作,。老師們的工作量雖有所增加,，但都很認(rèn)可這種測評形式?！苯鹁ふf,，“樂考”幫助老師更好地了解學(xué)生，看到學(xué)生在課堂表現(xiàn)外的更多可能性，進(jìn)而有利于改進(jìn)日常教學(xué),。

“我們希望引導(dǎo)孩子看到自己微小的進(jìn)步,。”金兢感慨道,，“你就是你,，我就是我，不和別人比,，只和自己比,。”